王菊紅

摘要：分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。分層次教學與傳統(tǒng)的“快慢班”不同，其特點是“分層不分班”。所謂“分層”是課程教學分層，“不分班”是學生隸屬的班級不變，如一個學生語文課可能在C層次班上，而英語課則在B層次班上，但他所屬的班級不變?！胺謱印辈皇枪潭ú蛔兊?，而是動態(tài)的，每學期結束，學生可以根據考試和整個學習情況對新學期輔導班作出新的選擇。本文根據作者多年工作經驗就高中英語教學中分層次教學模式進行了簡單的闡述。

關鍵詞：高中英語教學；分層次教學；模式

【分類號】：H319

1 分層教學概念

追溯起來分層教學的創(chuàng)始人應該是我國古代的教育學家“孔子”，提最初提出的“因材施教”的教育觀念是今天分層教學的基礎。簡單的說，高中英語分層教學就是按照學生英語成績、能力和潛力，將他們分成幾個小組來進行教學。小組要根據學生的英語學習成績、能力和潛力來進行劃分，教師要根據劃分的小組區(qū)別對待各個小組的學生，教師要把英語學習成績、能力和潛力類似的學生分為一組，在教師教學和小組成員相互的作用下充分提高他們的學習成績，激發(fā)他們的學習潛力，從而實現全面提高學生個體素質的目的。

2 理論依據

現代教育心理學家認為，學習不但可以分類，并具有循序漸進的層次性。分層次教學正是符合了學習層次性發(fā)展的規(guī)律。然而只有當不同層次的學習具備了不同的學習條件時學習才能有效。

學生課堂學習主要動機集中反映在成就動機上。在學習過程中，渴望知識和追求成功形成了學習的內在推動力。而當多次獲得成功后，學生能體驗到成功的喜悅和滿足的樂趣，并增強了求知欲，以致使學習動機更趨穩(wěn)定。分層次教學就是為每個學生在不同層次的學習過程中不斷獲得成功創(chuàng)造了均等的條件。我們可以用變換的方法和多種媒體去激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。但要使學習動機不斷維持，就需要對獲得知識本身的追求，這種追求只有在不斷獲得成功時才能產生。因此分層次教學的實踐符合了成功的激勵原則。

3 分層次教學在高中英語教學中的實踐

高中英語教師要根據學生考試的成績，將學生分為優(yōu)、中、差三個分層。為了避免挫傷差生的學習積極性，教師要采用暗分層次的辦法，對學生的成績作記錄，但不向學生公布分層，僅僅是教師和學生本人心中有數。做好分層工作后就可以實施以下教學活動。

3.1 目標分層。教學目標分層既能使教師對不同層次的學生按相對應的目標進行教學，還為最后的測量評估確定了方向。教學的目標分層包括四個部分，一是語言功能目標、二是詞匯識記目標、三是課文的整體目標、四是寫作目標的分層。高中英語教師在實施分層教學時，要根據不同的教學內容制定了ABC三個由淺入深的目標，以針對差、中、優(yōu)三部分學生。對優(yōu)等生要求必須完成ABC三個目標，中等生則AB兩個目標，而差生至少完成A級目標。高中英語教師在制定每一單元和課時的目標時，必須對不同層次學生已完成的目標心中有底。并在此基礎上，以新的起點制定新的目標，這樣能使學生在不同層面上循序漸進，異步發(fā)展。

3.2 導入分層。一堂新課的導入是激發(fā)學生的求知欲的第一步。通常，新課的導入以復習與新知識有內在聯(lián)系的舊知識而開始的。學生所擁有的舊知識是呈層次性的，因此導入也必須分層。高中英語教師要根據學生的實際水平，準備課堂導入，力求課堂導入要將優(yōu)、中、差三類學生掌握的知識與新知識有效的契合。

3.3 講授分層。所謂講授分層，也就是要求教師把新知識由淺入深，由表及里，層層深入地傳授給不同層次的學生，常用的講授法采用提問法與歸納法。提問法一般用于課文教學，高中英語教師在提問時要有針對性，要將課題準備的難、中、易三種問題分別給學習成績優(yōu)、中、差的學生回答，切忌給優(yōu)等生回答簡單的問題，這樣回增長他們的驕傲情緒；也不要將難度較大的問題留給“后進生”，這樣會挫傷他們學習積極性。講授分層不僅要遵循以學生為主體的原則，還要注意創(chuàng)設情景，利用多種教學手段并運用聽說領先的方法。講授分層決不是由教師依次給不同層次的學生講授，而是讓學生積極主動地投入其中。

3.4 練習分層。練習是高中英語教學中比不可少的教學手段，能有效的鞏固學到的知識。高中英語教師要根據不同的分層設計難、中、易三套練習題，讓不同的學生在這三套題目有各有提高，充分鞏固不同層次學生的知識。比如可以讓優(yōu)生做難度較大的綜合練習類題目，提高這部分學生的綜合能力；讓中等生做中等難度的應用類題目，提高這部分學生的應用能力；讓后進生做相對容易的模仿類題目，鞏固這部分學生學到的課題知識。

3.5 作業(yè)分層。作者是提高英語學習水平的關鍵，是課堂教學的延續(xù)，因此做好作業(yè)分層至關重要。由于學生一般都不在學校做作業(yè)，如果教師將難度較大的題目布置給學生就會造成學生抄襲作業(yè)的弊端，作業(yè)分層也就流于形式。因此，高中英語教師要把作業(yè)分為必答題和選答題兩類，必答題要求每個學生必須完成；選答題則鼓勵學生盡力去完成。教師在講評作業(yè)時，表揚選答題中完成較好的學生，贏得同伴的贊許是學生的一股動力，這必然成為激發(fā)求知欲的強大動力。

3.6 考試分層。高中英語教師要根據所制定的教學目標，對開展分層教學的學生進行測驗。高中英語教師可以按照試卷統(tǒng)一，題目分層，評分分層的原則來進行考試分層，每份試卷都具有從易到難的區(qū)分度，卷面前為基礎題，分值六十分左右，中間為靈活題，分值二十分左右，最后為提高題，分值二十分左右。這套試卷要求學生統(tǒng)一答卷，但在評分時，差生完成前六十分可得80%的分數，后四十分占20%的分數；中等生評分同卷面分一致；優(yōu)等生基礎題僅占分值的50%。這樣一份試卷有了三種評分標準，能明顯地反映出不同層次學生的進步，較合理地評價各層次學生的學習效果，從而更好調動全體學生的積極性。

雖然在英語教學中開展分層教學對教師提出了更高的要求，增加的英語教師備課的強度，但是分層次教學確實是一種面向全體學生，全面提高學生素質的行之有效的方法，他可以改變傳統(tǒng)的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”教學方式，還可以充分提升學生的個體素長，對培養(yǎng)全面的英語學習人才具有重要的意義。

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