陳金秀

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文每一篇課文都會(huì)要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，而且有助于學(xué)生朗讀能力和理解能力的提高，但是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生充分朗讀和理解課文的時(shí)間總是被這樣那樣的活動(dòng)擠掉，朗讀教學(xué)并沒(méi)有落到實(shí)處。通過(guò)一些成功的教學(xué)案例可以看到，讓學(xué)生充分有感情地朗讀課文，有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；美讀；小學(xué)語(yǔ)文

作為一名普通的語(yǔ)文教師，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課的目的到底是什么？怎樣才是一堂成功的語(yǔ)文課？在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容的講解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)課文語(yǔ)言文字的感知。一篇課文講完了，學(xué)生聽(tīng)過(guò)了，書中的字詞弄懂了，段落分析了，一篇文章也就圓滿結(jié)束了，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和訓(xùn)練比較欠缺。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要能使學(xué)生舉一反三?！彼?，我們要能通過(guò)語(yǔ)文課使學(xué)生收獲到理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能是最好的，而要獲得這種技能主要依靠語(yǔ)言的實(shí)踐。在所有的實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要方面。根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，小學(xué)朗讀的訓(xùn)練側(cè)重于學(xué)生掌握朗讀的基本技能。中低年級(jí)的朗讀要求正確、流利、有感情地朗讀課文，高年級(jí)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上讀出作品的思想感情，達(dá)到能比較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)作品意境的目的，重視朗讀訓(xùn)練將會(huì)為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，理解能力較弱，對(duì)課文中涉及的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、甚至是遣詞造句、謀篇布局不能較深理解，在教學(xué)中把大量時(shí)間和精力放在這個(gè)方面將會(huì)得不償失，但要求學(xué)生將課文中的精彩片段熟讀成誦卻不困難。小學(xué)生詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性的分析而是靠對(duì)語(yǔ)言的直接積累，學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上會(huì)有意去模仿、創(chuàng)造，這也是運(yùn)用語(yǔ)言的第一步。好的文章應(yīng)該盡量讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)，文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，需要體會(huì)的思想情感，必須通過(guò)朗讀才能充分體現(xiàn)出來(lái)，讀得越好，越能說(shuō)明學(xué)生理解的透徹并受到感染，文章也會(huì)在“讀”中變得生動(dòng)，易于理解，這也“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)都會(huì)讓學(xué)生充分地朗讀課文，而預(yù)習(xí)的效果會(huì)直接反映在第二天的課堂教學(xué)中。書讀得越好越充分，學(xué)生更容易分析文章結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，師生配合更默契，但是，如果讀得不夠充分，教師會(huì)覺(jué)得授課過(guò)程非常吃力，而且效果不一定好。

教學(xué)大綱指出，各年級(jí)都應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。我們二年級(jí)的課文中學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一個(gè)共同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，并且有12篇課文要求背誦。那么作為語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)中將“讀”落到實(shí)處呢？我個(gè)人有以下幾點(diǎn)小小的體會(huì)。

一、應(yīng)該給學(xué)生充足的讀書時(shí)間

我們平時(shí)在教學(xué)中大多數(shù)時(shí)間都是講問(wèn)教學(xué)，擠掉了本應(yīng)是學(xué)生讀書的時(shí)間，而我們的教學(xué)任務(wù)又比較緊張，所以就沒(méi)有那么多時(shí)間給學(xué)生讀課文，朗讀練習(xí)也是來(lái)去匆匆，雁過(guò)無(wú)痕，那么我們多給學(xué)生一些時(shí)間朗讀課文，這個(gè)時(shí)間花得值不值呢？我個(gè)人認(rèn)為是值得的。通過(guò)我個(gè)人的實(shí)踐，學(xué)生在充分朗讀后無(wú)論對(duì)課文的理解還是對(duì)課文思想感情的把握都會(huì)比較好。比如，我在講《酸的和甜的》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀通句子，讀準(zhǔn)字音，課堂上我像講故事一樣泛讀了整篇文章，自己的語(yǔ)氣中已經(jīng)彰顯出人物性格特點(diǎn)，接著讓學(xué)生去讀，甚至嘗試讓學(xué)生復(fù)述一下故事內(nèi)容，最后讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生對(duì)文章的理解很快。當(dāng)我總結(jié)狐貍、小兔子、小松鼠和小猴子的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在狐貍狡猾的性格特點(diǎn)上還總結(jié)出了“貪吃”“自私”這樣的字眼。這就是他們讀課文自己體會(huì)到的。而對(duì)于“狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的”這個(gè)問(wèn)題，我只總結(jié)了因?yàn)樗圆坏狡咸堰@樣的理解。而學(xué)生竟然直接指出“自己吃不到也不讓別人吃”這樣的理解。所以我認(rèn)為應(yīng)該充分相信我們的學(xué)生，相信他們能讀懂文章，能體會(huì)到一些東西，所以讓學(xué)生充分朗讀的時(shí)間不會(huì)徒勞無(wú)功的。

二、在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表達(dá)性朗讀

留足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情趣。我想這可能就是語(yǔ)文對(duì)情操的陶冶吧。葉圣陶老先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，設(shè)身處地地，激昂還它個(gè)激昂，委婉還它個(gè)委婉。真正做到“美讀”讀到其法，并不是很容易的事。我們教師需要在學(xué)生朗讀時(shí)加以指導(dǎo)，也可以利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行泛讀朗讀，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受朗讀的技巧。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在留給他們讀課文的時(shí)間目光游離，我告訴他們讀書最好的境界就是將書讀到臉上，眼睛應(yīng)該跟著文字，情緒應(yīng)該跟著文章的喜怒哀樂(lè)，所以有時(shí)學(xué)生的表情就可以判斷他們對(duì)文章的感知程度了。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，我告訴學(xué)生讀課文時(shí)要從臉上反映出小松鼠和小熊兩個(gè)人的友誼和和感情的變化，我專注地渴望他們，他們讀得格外起勁，有的難過(guò)，有的皺眉，有的展開(kāi)笑顏，我就知道他們體會(huì)到了那種情感。在《藍(lán)色的樹(shù)葉》這一課中，我將這個(gè)故事轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)間的一次對(duì)話，讓故事真實(shí)還原，讓學(xué)生以一顆平常心去體會(huì)作為人的正常情感，初步體會(huì)出學(xué)生間小小的自私，內(nèi)心的小矛盾和掙扎，然后試著讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

另外，在參加市級(jí)教學(xué)新秀課的觀摩活動(dòng)時(shí)，水車園小學(xué)王老師講的《巨人花園》對(duì)我深有感觸，這位老師將讀放在首位，將課堂還給學(xué)生，通過(guò)對(duì)幾組詞語(yǔ)的有感情朗讀和想象構(gòu)建了整個(gè)課文的感情脈絡(luò)。比如，剛開(kāi)始，巨人花園是鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、鮮果飄香、洋溢著生機(jī)活力，巨人發(fā)現(xiàn)闖進(jìn)花園的孩子們后的訓(xùn)斥、發(fā)脾氣、狂風(fēng)暴雨、花果凋謝到花園最后的狂風(fēng)大作、雪花飛舞、巨人裹著毯子發(fā)抖，學(xué)生讀從詞語(yǔ)變化體會(huì)到整個(gè)故事情節(jié)以及巨人的心理變化。課堂教學(xué)效果非常好。

最后，我們?cè)谧隽舜罅孔x的工作后，要留一些讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，中肯地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，指出不足，給予鼓勵(lì)。

我想，在一堂課中，充分的朗讀時(shí)間是擠出來(lái)的，把一些花哨的學(xué)習(xí)形式讓位給讀，讓學(xué)生好好地讀文章，好好地學(xué)語(yǔ)文。以上只是我個(gè)人一些膚淺的見(jiàn)解，望各位老師給予指正。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)范坪學(xué)校）

編輯 劉青梅