潘玉華

摘 要：初中英語課前的預(yù)習，有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力，有利于提高學生的聽課效率，能發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習主動性。同時，教師要加強預(yù)習方法的指導，讓預(yù)習形式多樣化。預(yù)習作業(yè)應(yīng)在課前，通過小組檢查、教師檢查，以鼓勵和指導為主的方式，提高英語課堂的效率，同時也為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：預(yù)習；存在問題；應(yīng)對策略

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。預(yù)習是學生感知新知識、發(fā)展思維的重要手段。抓好課前的預(yù)習工作，是課程改革提出的要培養(yǎng)學生終身學習能力的有效措施。因為，英語教學不僅要教會他們知識，更重要的是教會學生如何學習，培養(yǎng)他們的自學能力。

一、目前預(yù)習中存在的問題

（一）英語課前預(yù)習的重要性

長期實踐證明，預(yù)習是學生學習中的一個重要環(huán)節(jié)，是一種良好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題、解決問題的能力。特別是隨著課程改革的深入，學校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，預(yù)習就顯得更為重要。預(yù)習的重要性可以從以下幾方面體現(xiàn)出來：（1）有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力；（2）有利于提高學生的聽課效率；（3）發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習主動性。

（二）目前預(yù)習中存在的問題

1.預(yù)習材料方面

目前，學生使用的這份預(yù)習材料，分成四個部分：（1）聽錄音或根據(jù)音標朗讀新單詞，現(xiàn)在我已經(jīng)能流利朗讀___個詞。（2）預(yù)習課文，根據(jù)中文寫出短語，并在課文中畫出來。（3）自主探究重點詞句的用法。（4）反思提問，有何疑問。由于這份材料編寫時間短，編寫還存在一些語法錯誤，而且題型單一、不新穎，題目趣味性不強。

2.教師方面

教師認為，學生只需要按照預(yù)習材料，讀一讀新單詞、新課文，畫出重點知識和自己不懂的地方，做一做自主探究練習，很容易很簡單，應(yīng)該是每個學生都會做的。而教師不注重預(yù)習方法的指導，也不重視預(yù)習作業(yè)的檢查。

3.學生方面

學生認為，預(yù)習作業(yè)，每次都是讀書，畫出不會的，形式單一，每次又這么做，一點意思都沒有。那些詞組，因為不認真預(yù)習，學生怎么都找不到。自主探究的題目，學生不樂意讀資料，認為都那么難，做不來。還有一些學生，不知道如何預(yù)習，把預(yù)習作業(yè)當成一般的作業(yè)，依靠教輔資料，迷信標準化的答案，熱衷尋求現(xiàn)成的結(jié)論，對于讀的作業(yè)完全忽略。而且，因為教師不檢查預(yù)習作業(yè)，好多學生開始偷工減料，甚至完全不做。

由于各種原因，預(yù)習名存實亡，英語課堂耗時低效。

二、應(yīng)對策略

（一）注重激發(fā)學生的預(yù)習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣是預(yù)習活動的主要動力源泉，想要強化預(yù)習環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學生對預(yù)習的興趣，把預(yù)習當作一件快樂事，樂此不疲，長此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習的良好習慣。激發(fā)學生預(yù)習的興趣，主要應(yīng)做好以下三點：（1）轉(zhuǎn)變學生對預(yù)習的認識，通過多種途徑讓學生認識到預(yù)習的好處。（2）通過激勵機制激發(fā)學生的學習興趣；（3）分層布置英語預(yù)習任務(wù)。

（二）加強預(yù)習方法的指導

通過調(diào)查，在布置預(yù)習作業(yè)后，學生往往在思想上產(chǎn)生誤導，認為作業(yè)太簡單，充其量只是讀讀書，然后就沒有了興趣，沒有留下任何預(yù)習的痕跡。這樣不僅達不到預(yù)習的目的，久而久之，學生就會形成做事草率的壞習慣。因此，教師的指導顯得非常必要。

1.教給學生預(yù)習的方法

學習英語的方法多種多樣，以下主要介紹幾種，針對不同層次的學生可以使用不同的預(yù)習方法。

（1）朗讀、識記積蓄法

朗讀與識記是預(yù)習的最低要求，也是最簡單的預(yù)習方法。學生可以跟著磁帶錄音讀單詞、對話、課文，糾正語音和語調(diào)。對單詞、詞組的識記、區(qū)別，也是基礎(chǔ)的要求。

（2）聽力訓練法

它主要在于加強聽說訓練，有利于提高學生的聽力理解能力和尋找信息的能力。教師先設(shè)計些題目，讓學生先聽錄音選出正確的答案，對內(nèi)容有大致了解后再去讀課文。早讀時，也可采用統(tǒng)一在全班放錄音的方法，可以對學生進行統(tǒng)一的要求。

（3）聽、說、讀、寫綜合識記法

這種方法的要求較高，可以讓成績比較好的學生做。

聽：主要在于加強聽力訓練。對于初中生而言，這種預(yù)習可以側(cè)重于句子、短語的練習，如不同句式的升降調(diào)及停頓等的練習。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內(nèi)容，增強語感。

說：主要是在朗讀的基礎(chǔ)上脫離課本說一說讀懂了什么。朗讀與識記是預(yù)習的最低要求，也是最簡單的預(yù)習方式，可以說是適用于各個年級、各類課型的預(yù)習方式。只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反復(fù)拼讀而記住所學的生詞，通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學的句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。之后，再用心去說一說你讀懂的內(nèi)容，這將事半功倍。

讀：反復(fù)朗讀初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦中始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。

寫：寫一寫、記一記預(yù)習筆記，可以直接記在書上，邊讀邊進行，以在教材上圈點勾畫為主。所圈點勾畫的應(yīng)該是教材的重點單詞、句型、涉及的語法之類。同時，也可以在書頁的空白處做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。

2.讓預(yù)習形式多樣化

如果每次預(yù)習都是把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句，不出一個月，學生對預(yù)習的興趣就沒有了。在平時的教學過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習方法，讓預(yù)習形式多樣化，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性融合起來。

故事性強的課文，教師可要求學生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，準備舉行故事會，這樣可以使學生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學生在課前進行故事排練、表演，甚至還可以參照有關(guān)資料編寫課本劇。

（三）預(yù)習檢查要落到實處

有了預(yù)習作業(yè)就一定要檢查。有布置有檢查，這是我們對待學生作業(yè)必須堅持的一條原則。如果只布置不檢查，那只能是一句空話。有布置，無檢查，起不到預(yù)習的效果，久而久之，有些學生干脆就不預(yù)習了。檢查可以督促學生今后更好地預(yù)習，使之逐步形成習慣。良好的學習習慣只有在嚴格的檢查督促之下才能形成。

1.預(yù)習檢查的目的

（1）通過檢查預(yù)習，促進學生的二次學習，使學生學會合作學習。學生在小組內(nèi)相互檢查時，個人不會或沒有把握的內(nèi)容，可以通過交流，互相幫助，進行再次學習，提高預(yù)習效果。

（2）通過檢查預(yù)習，不斷激發(fā)學生預(yù)習的積極性。在檢查預(yù)習的過程中，預(yù)習效果好的學生可以得到教師、學生的贊揚，使他們獲得成就感，預(yù)習的積極性會不斷提高；對于預(yù)習效果不好的學生，會起到督促、指導的作用。

（3）通過檢查預(yù)習，教師可以了解、掌握學生的預(yù)習情況，為二次備課做好準備，為改進課堂教學提供了依據(jù)。

2.預(yù)習檢查的方式

（1）小組檢查

學習小組可以按居住區(qū)域相對集中劃分，這樣，有利于學生利用校外時間進行預(yù)習檢查；居住分散的，可以在班內(nèi)按座位相對集中劃分。一個學習小組內(nèi)的成員，要考慮學習程度，最好上、中、下的學生都有，可以4個人一個學習小組。

小組成員的分工：在檢查預(yù)習時，小組成員每人都要承擔檢查任務(wù)，并且每個人檢查的任務(wù)要經(jīng)常變化，人人檢查別人，人人被別人檢查。預(yù)習檢查教師要跟上指導，必要時教師去查。為了便于組長統(tǒng)計，可設(shè)計預(yù)習情況檢查統(tǒng)計表。

（2）教師檢查

學生預(yù)習完后，教師抽查或普查學生的預(yù)習情況，可以現(xiàn)場檢查驗證小組的檢查結(jié)果，可以現(xiàn)場抽查部分學生的預(yù)習情況，可以把學生的預(yù)習本、課本、自主學習導航收起來集中檢查。教師通過各種形式的檢查和查看小組長的檢查情況匯報，準確了解學生的預(yù)習情況，為二次備課做好準備。

3.檢查的時間、地點

按區(qū)域劃分的小組，檢查預(yù)習可以在家里利用課余時間進行檢查，也可以在學校里進行。以座次劃分的小組，只能在學校里檢查。在學校里檢查，可以利用課余時間或早讀時間分散檢查，也可以利用課堂時間集中檢查。

其實，檢查預(yù)習作業(yè)的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)不同情況靈活運用，逐步摸索出比較好的檢查方法。

4.在檢查預(yù)習作業(yè)時要注意以下幾個問題

（1）不能完全以分數(shù)來衡量學生預(yù)習的成績

預(yù)習實際上是初步的、試探的學習，它是學習的開始，而不應(yīng)是學習的結(jié)束。我們在檢查預(yù)習作業(yè)時，不能只是下個評語，打個分數(shù)，而應(yīng)對作業(yè)的內(nèi)容作一些具體的分析。學生遇到困難，發(fā)生一些錯誤，不必大驚小怪，這是很正常的，合乎客觀規(guī)律的。否則，學生一經(jīng)預(yù)習，就能完全徹底地掌握，那還要我們教師干什么呢？還要課堂教學干什么呢？有些教師把預(yù)習的成績記入成績冊，作為正式成績，發(fā)現(xiàn)學生預(yù)習作業(yè)有問題就狠狠地扣分，這是不合情理的，也是不恰當?shù)?。預(yù)習不是考試，這樣嚴格似乎有點太苛刻，因而也不可取。

（2）要貫徹鼓勵為主和指導為主的原則

所謂鼓勵為主，就是要多鼓勵、少批評，著眼于調(diào)動學生的學習積極性。所謂指導為主，就是要把檢查的過程當作指導學生學習的過程，教育學生的過程，從而教給他們預(yù)習的方法，了解預(yù)習的一般程序。

（3）檢查對教師的要求

檢查預(yù)習對學生學習態(tài)度的要求應(yīng)該是嚴格的，對教師的要求是認真、及時。對于書面作業(yè)，重點抽查，一般的批閱即可。如果要求教師像批改課堂作業(yè)那樣，精心批改預(yù)習作業(yè)，也是脫離實際的，因為教師的精力畢竟有限。但是對學生的預(yù)習，既不檢查，也不講解，聽之任之，或者只讓學生互相對對答案。這樣長期下去，預(yù)習只能流于形式，對提高課堂教學質(zhì)量是決不會有好處的，學生預(yù)習能力的培養(yǎng)成了紙上談兵。

重視預(yù)習，改革預(yù)習形式，精心設(shè)計豐富多彩、興趣盎然的預(yù)習形式，提高學生預(yù)習的積極性和預(yù)習的效果，不僅能提高英語課堂的效率，還能讓學生真正成為學習的主人，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)！

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2006.

[2]荊志強.幸福地做老師.江蘇人民出版社，2012.

（作者單位 浙江省桐廬縣三合初級中學）

編輯 魯翠紅