【摘要】教育實習是教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生實現由學生到教師角色轉換、走向教師工作崗位的第一步。首都師范大學自2009年設立全日制教育碩士學位以來，走出了一條科學、高效、非常具有可行性的教育碩士培養(yǎng)之路，在教育碩士教育實習前、中、后各環(huán)節(jié)中所采取的一些措施，取得了良好的效果，但同時也存在一些不足之處尚待完善，這些都對教育實習的安排、教育碩士的培養(yǎng)具有一定的參考價值。

【關鍵詞】教育碩士 教育實習

【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0199-02

教育碩士是一種職業(yè)性或者說專業(yè)性學位，注重實踐性，以培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作所需要的高層次人才為目的。教育實習是教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生實現由學生到教師角色轉換、走向教師工作崗位的第一步。教育實習的質量在很大程度上影響著教育碩士培養(yǎng)的質量，因此，如何提高教育實習的質量應該成為教育碩士培養(yǎng)的重要研究課題。

首都師范大學自2009年設立全日制教育碩士學位以來，走出了一條科學、高效、非常具有可行性的教育碩士培養(yǎng)之路，其成功從近幾年的教育碩士就業(yè)情況可見一斑（見表一）。特別是在教育實習這一環(huán)，首師大有一些獨到的做法，使得教育實習具有實效，能夠真正為教育碩士走向教師崗位打下堅實基礎，受到了教育碩士及合作學校的一致好評。本文試圖通過介紹首師大對教育碩士教育實習的設置，分析其優(yōu)點和不足，探究教育實習環(huán)節(jié)安排的有益經驗，為教育碩士的培養(yǎng)提供借鑒。

一、首都師范大學全日制教育碩士教育實習簡介

首都師范大學全日制教育碩士的教育實習安排在研究生第二學年第一學期，一般是從9月中旬開始，為期三個月。在實習開始前，教育碩士已經完成了其他課程的學習，并于研究生第一學年的第二學期到北京市郊區(qū)的中學進行過為期兩周的教育見習。教育實習基地為北京四中、首師大附屬中學、潞河中學等北京市重點中學和師范學校。在實習開始前，對實習生進行分組并為每個組分配一名帶隊教師，帶隊教師由首師大教育學院的教師擔任。學生可以選擇自主實習，也可以服從學校的分配，到實習基地實習。

二、首都師范大學教育實習安排中的閃光點

顧名思義，教育實習要求實習生進入實際的教育教學情境中，內容上應包括課堂上課實習、班主任工作實習和課外輔導工作實習。然而要想提高教育實習的質量，僅僅抓好師范生在實習基地的表現是不夠的，要做好教育實習，功夫不只在講臺上，而是在于實習前、實習中和實習后每一個環(huán)節(jié)的安排。只有每一個環(huán)節(jié)都做好了，才能保證教育實習的高質量。首都師范大學在教育碩士教育實習前、中、后各環(huán)節(jié)中所采取的一些措施，取得了良好的效果，具有一定的參考意義。

（一）實習前

實習前，除了對實習的目的和要求、內容安排、指導教師配備、實習組的劃分以及組織領導等項教育實習的內容做出安排以外，值得一提的是為期三天的“教育實習動員大會”。

教育實習動員大會的內容包括：

1.教育實習座談會和經驗交流會

邀請往屆在教育實習中表現突出的師兄師姐現身說法，介紹他們的實習經歷和體會，給教育碩士提供建議。榜樣的力量是巨大的，師兄師姐的事例、朋輩之間的交流比大學課堂上教師的說教往往能給應屆教育碩士帶來更大的觸動和激勵。

2.中學名師、名校長講座

邀請中學的名師、名校長進行講座，交流他們的教育教學和管理經驗、他們對教育的體會，這樣做能夠使實習生在進入實際的實習現場前對中學的情況有較為直觀的感受和預設，為教育實習做好心理準備。

3.大學名師講座

雖然教育碩士在研究生第一學期已經學過一定的學科教學理論與實踐方面的課程，但是一些學生學習這些課程往往是為了修滿學分而被動地學習。然而，面臨教育實習，大多數教育碩士迫切希望能夠掌握實用的教學技巧，學習態(tài)度積極主動，此時由大學名師分享教學技巧（例如，如何備課，如何上課，如何管理班級，等等），雖然只是短短的兩三場講座，但較之平時的教學，具有事半功倍的效果。

（二）實習中

當教育碩士進入實習基地后，大學對教育實習的管理面臨“遠程”的挑戰(zhàn)——大學老師不可能時時跟在學生后面監(jiān)督其實習。首師大在教育碩士的“實習中”階段通過量化要求等措施，激勵學生積極投入實習，效果顯著。

1.量化要求

在實習前，每一個實習生都會收到一本厚厚的《首都師范大學教育碩士實習手冊》，手冊中量化規(guī)定了對教育實習工作的要求，包括：至少在導師的指導下設計15個教案、至少在導師的指導下進行10次課堂教學、至少開展兩次主題班會，等等。同時，這些對實習生的要求也通過《給中學導師的一封信》的形式傳達給教育碩士在中學的指導教師。量化要求可以使實習生和指導教師對于在教育實習中應該完成的任務和目標都做到心中有數。

2.構建教育反思共同體

“教育反思是指教師運用理智的力量對自身業(yè)已或正在經歷的具體教育情境和事件進行反省和思考，以期獲得對專業(yè)活動的教育學意義的理解”，教育反思對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，它可以“促進教師專業(yè)發(fā)展從他律走向自律、架構理論與經驗雙向拓展的橋梁?！盵2]在教育實習中，教育碩士也應該通過教育反思來進行自我教育，促進自我認識，同時將已學過的理論和實踐結合起來，加深對已有理論的理解。

那么應該進行教育反思呢？布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。”[2]也就是說，教育反思不應該局限于自我批判，而應該從不同的視角進行，視角之一就是“他人”所提供的視角。這里的“他人”可以包括教育專家、同事和學生，這些一起進行反思對話的“他人”就構成了反思共同體。反思共同體“為教師的反思活動展開營造了一個廣域的對話空間和教師文化氛圍，在這個空間中，具有不同背景的認識主體提供了對教師教育教學實踐的不同認識和不同理解，形成意見多元對話空間，在不同觀點、理念的砥礪和競爭中，尋求對具體教育教學實踐情境的理解，提高教學實踐行動的合理性和有效性。”[2]

首都師范大學鼓勵在同一個學校實習的不同專業(yè)的同學定期進行組內交流、共同反思，帶隊的大學老師也會經常到實習學校督察實習情況，參與實習生的組內交流，給予實習生指導，這樣就在不同學科的實習教師以及教育專家之間建立了一個“反思共同體”。同時還要求教育碩士在每一次進入真正的課堂進行講課之前，先要在實習小組內部進行集體備課、試講和互評，形成了積極活躍的教師文化氛圍。

3.名師名校長訪談

鼓勵教育碩士利用實習的機會，對中學名師、名校長進行訪談。訪談為教育碩士提供了與教育專家深入交談的機會，可以使教育碩士對專家型教師的專業(yè)化發(fā)展道路和教育教學經驗有更加深入的理解。

4.舉辦說課大賽

在實習的第三個月，舉辦教育碩士“說課大賽”，通過競賽的形式激勵教育碩士在實習的過程中認真研究說課的方法和藝術，提高說課的水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。說課大賽的評委由大學里相應學科的教學專家和中學教學專家擔任。

（三）實習后

1.考評與獎懲

首師大建立了較為完善的教育實習考核評價機制，考評的方式包括教育碩士自評、中學導師評價和小組評價，并且將分項量化考核和綜合性評價相結合。考評的結果存入學生檔案，并且作為教育碩士各項評獎評優(yōu)的重要參考依據，這樣就大大提高了教育碩士做好教育實習的積極性。

2.舉辦教育實習總結大會

在教育實習結束、教育碩士返校以后，舉辦教育實習總結大會，分組匯報教育實習的心得和成果。通過匯報交流，教育碩士可以互相分享在實習中積累的經驗和體會，并且了解不同中學的情況，使教育實習的效果進一步得到升華。

三、首都師范大學教育實習安排中尚待完善之處

由以上介紹我們可以看到，首都師范大學在對教育實習的安排中有許多獨到之處和閃光點，但同時也存在一些不足之處尚待完善，主要表現在以下幾個方面：

（一）一些教育碩士的自我反思不到位

反思共同體的建立極大地促進了教育碩士進行教育反思，然而一些教育碩士的反思卻停滯在小組討論，缺乏充分的自我反思。布魯菲爾德認為反思應該從不同的視角展開。反思共同體可以給教育碩士提供一個反思的視角，然而自我批判、自我反思也是一個重要的視角，不容忽視。

建議：硬性要求教育碩士每天必須寫一篇實習日志，對一天的教育實習生活進行描述與反思。實際上，這是一種“敘事研究”。陳國慶認為，通過教育敘事“可以將反思的觸角伸向教師思想深處，探詢教師個體化思想和觀念?！盵2]

（二）中學導師指導不夠充分

筆者通過對不同專業(yè)的10名教育碩士進行訪談了解到，教育碩士的中學指導教師在其任教的學校往往擔任一定的職務，并承擔的一定的教研和科研任務，由于教學和管理、科研工作繁忙，并沒有很多時間和精力對實習生進行充分的指導，在一定程度上影響到了教育實習的質量。這一問題的另一成因是由于對中學導師的考評與獎懲機制不夠完善，致使一些中學導師疏于對實習生的指導。

建議：一是要完善對中學導師的管理機制，這種管理體制主要體現在對中學導師的考評與激勵，“根本目的在于以評促建”，基于對中學導師的真實考評相應地給予有效激勵，“使其意識到自己是研究生培養(yǎng)的第一責任人，進而使其能夠從思想品德、學術研究、教學能力等方面加強對研究生的管理與教育”[3]。對中學導師的考評工作一方面要由中學進行，另一方面，教育碩士作為教育實習的直接受益者，應該成為對自己的中學導師進行評價的主體。

二是要創(chuàng)新中學導師對教育碩士的指導方法，增強指導效果。例如，可以實行“互聽互評制”，即中學導師和教育碩士互相聽課、互相評課，互相取長補短，促進雙方的良性互動和共同發(fā)展；中學導師還可以和教育碩士合作進行課題研究，優(yōu)勢互補，共同提高教師的科研能力。

（三）聽課機會多，講課實戰(zhàn)機會少

在訪談中，教育碩士所反映的另一個苦惱就是雖然觀摩教學的機會很多，但是自己講課的機會比較少。在中學教學計劃緊密、教學任務繁重、學生升學壓力大的情況下，這個問題是難以避免的，需要實習生發(fā)揮自身的主觀能動性去解決。

建議：將集體實習與自主實習相結合。利用周末的時間，進行自主實習，將自己在集體實習中所學到的付諸于自己的教學實踐，在實踐中檢驗真理。

參考文獻：

[1]首師大09、10級全日制教育碩士就業(yè)情況表.數據來源于“首都師范大學全日制教育碩士新浪微博”http：//e.weibo.com/cnuedm？ref=http%3A%2F%2Fweibo.com%2Fmessages，2013.09.23

[2]陳國慶.論教育反思與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 黑龍江教育學院學報.2007（11）

[3]姜德剛，楊道宇. 在職教育碩士雙導師的建設機制探析[J]. 國家教育行政學院學報.2013（7）

作者簡介：

莊美娟，女，首都師范大學2012級全日制教育碩士，研究方向為學科教學英語。