詹婷婷

【摘要】高中物理教學中滲入STS 的思想及方法，通過將物理學科與生活聯(lián)系起來，積極開展相關實踐活動以及注重物理與其他學科的聯(lián)系，將教科書上靜態(tài)的學科知識激活，讓學生在探究中學習，在實踐中掌握學科知識及科學方法。

【關鍵詞】STS教育 高中物理教學 滲入 實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0182-02

目前，高中物理課程理念強調(diào)物理教學應“加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度?！币虼?，筆者以此為理念嘗試高中物理教學滲入STS教育的實踐。

1.STS和STS教育概念

STS是指科學、技術、社會，是英文Science、Technology、Society的首字母縮寫，是一門探究科學、技術和社會之間相互關系規(guī)律及其應用的新興學科。STS具有橫跨多學科、多領域的特點，突破了學科間的隔閡，強調(diào)教育教學的開放性、社會性和現(xiàn)代性。而STS教育從屬于STS大領域，是指在日常的教育教學活動中將科學、技術與生活有機的結合起來，讓科學知識在生活背景下有效傳遞給學生，注重學生在學習和生活過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

然而就高中物理學科而言，學科知識本身就與自然、科學、技術、社會、生活有著緊密的聯(lián)系，將STS教育與物理學科知識相結合，對于中學物理教學來說是很必要的，讓物理學科教學注重與社會需求、科學技術緊密聯(lián)系也將是物理教學發(fā)展的趨勢。

2.高中物理教學滲入STS 教育的實踐

2.1 聯(lián)系生活經(jīng)驗開展教學

我們在平時的教學中不難發(fā)現(xiàn)教材中的學科知識本身就有許多聯(lián)系科學、技術、社會和生活的內(nèi)容，只要善于分析重組這些易于滲入STS教育的學科知識，并將其轉(zhuǎn)換成學生感興趣的、有一定生活背景的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，再在教學過程中把相應所要傳遞的物理學科知識與這些問題結合起來，這不僅能提高和激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)了學生正確的科學價值觀。

只有將課堂所授知識延伸至生活，提供學生探究身邊的相關“科學、技術、社會”問題的機會，這些問題包括社會所關注的科學技術熱點問題，我們身邊的物理問題或現(xiàn)象等，而并不是真正科學定義的物理學難題，或是對物理教育工作者來說的物理學難題，教學中要在引導學生進行研究性學習的過程中適當滲透 STS 教育。比如，課堂上講授“平拋運動”知識點時，可以聯(lián)系越野車飛躍溝壑卻不掉進溝里的現(xiàn)象并當場用模型演示平拋運動實驗；要涉及“向心力和圓周運動”知識點時，可以聯(lián)系過山車的運動原理，引導學生思考為什么不會掉下來；涉及“超重和失重”知識點時，將人在電梯中的感受作為討論點展開，并用實驗裝置進行演示?？傊?，通過滲入STS教育，能有效培養(yǎng)學生“生活物理化，物理生活化”的意識，最終達成學生的終身發(fā)展。

2.2突破學科間的隔閡

STS 教育還善于將物理學科與其他學科結合起來。我們在平時的教學中就需要關注物理學科知識與其他學科之間的聯(lián)系，積極促成學生站在更高的高度，擁有更寬闊的眼界來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生能夠運用多學科知識綜合而全面解決問題的能力。

比如，“電磁感應的應用”一課中，我們可以通過設計相關實驗來促進學生理解科學與社會、技術之間的聯(lián)系。課前需準備好一把小提琴琴弓，提前將鋼絲繩繃緊并固定在一個鐵支架上，然后在底座鋼絲繩附近擺上磁鐵，并用揚聲器連接到鋼絲繩的兩端備用。在實驗課堂上教師將小提琴的琴弓輕輕地從鋼絲繩上劃過，電路自然由于鋼絲繩的振動而切割了磁感線而產(chǎn)生了感應電流，顯然接下來只要用手控制鋼絲繩振動的長度，由于電流的變化，揚聲器將會發(fā)出讓學生感到新奇的“音樂”，最后再根據(jù)小提琴的構造將鋼絲繩加長彎曲其并以四股排列，加上琴弓，我們的裝置變成了名副其實的“電提琴”。此時，科學、技術、人文、藝術得到了有機結合，學生一看就能發(fā)現(xiàn)是“電磁感應”這一科學原理在技術上的應用，這種教育教學就能很好的讓學生理解科學與技術之間的聯(lián)系，讓物理學科和本來毫不沾邊的音樂學科之間架起了溝通的橋梁。

2.3積極開展相關社會實踐

鼓勵學生積極參與學?；蛏鐓^(qū)組織的相關社會實踐活動，參與關注當?shù)丨h(huán)境保護、臺風災害、河道污染、空氣污染、海洋污染等問題，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，再用所學的物理學科知識嘗試解決這些實際問題。這樣不僅有利于學生加深對物理科學知識的理解，同時還增強了學生運用知識的靈活性，讓科學知識服務于社會生活，是STS 教育滲透到高中物理教學的有效手段。

比如，在學習完“交流電”的學科知識后，可以組織學生參與社區(qū)環(huán)保活動，要求學生調(diào)查社區(qū)部分居民的用電習慣，去尋找和發(fā)現(xiàn)存在問題的用電方式，預計和假設可能會發(fā)生的意外事件和造成的后果，并嘗試設計解決的方案，再將成果提供給社區(qū)居民，宣傳安全用電的知識。這樣不僅讓學生有機會運用所學的物理學科知識與技能在現(xiàn)實生活中，同時又鞏固了知識并能增強學生的社會責任感。

3.結語

其實，“物理”就在我們身邊，作為教師，我們必須把物理教學和生活緊密結合，使學生能把所學的學科知識與生活、生產(chǎn)、科技聯(lián)系起來，做到學以致用?？傊?，將STS教育滲入高中物理教學中去已經(jīng)成為一種趨勢，因此，一線的高中物理教師應當重視STS 教育給物理教學帶來的教育契機，通過反思和實踐積極加強 STS教育的滲透，積極促進中學物理教育的發(fā)展。

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