白梅

【摘要】物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)中越來(lái)越重要。初中生剛剛接觸物理這門(mén)學(xué)科，對(duì)物理學(xué)習(xí)的抽象邏輯思維還未完全形成，物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引導(dǎo)作用就顯得格外重要。筆者就初中物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的定位進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教育教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 主導(dǎo)地位

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0171-01

物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，古今中外無(wú)數(shù)成功的科學(xué)成果無(wú)一不是通過(guò)反復(fù)精準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得出，在物理教學(xué)中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)初中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，幫助青少年塑造探索求知精神，更有助于學(xué)生抽象邏輯思維的形成。綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的地位舉足輕重，物理教師作為教學(xué)的主體和中心，在實(shí)驗(yàn)中的定位直接影響著學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。然而，由于受到各方面客觀條件的制約，再加上初中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，大多?shù)初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并不理想，很多教師不愿做實(shí)驗(yàn)。于是出現(xiàn)了“講實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。那么，物理教師究竟該如何打破這種局面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中又該如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？下面筆者將從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三個(gè)方面作出探討。

一、實(shí)驗(yàn)前：概念原理不可拋，目的明確學(xué)得好

初中學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，教師應(yīng)緊貼教學(xué)大綱，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，從物理實(shí)驗(yàn)前的理論儲(chǔ)備指導(dǎo)入手，在新課標(biāo)理念下，我們呼吁杜絕過(guò)分“死啃”書(shū)本，但也不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)理論，實(shí)驗(yàn)前全面講解概念原理，指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，幫助理解?shí)驗(yàn)元素和實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)前理論教學(xué)的探究，為實(shí)踐操作提供科學(xué)依據(jù)，從而促使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。如果實(shí)驗(yàn)前理論儲(chǔ)備不到位，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)器材只會(huì)一頭霧水，無(wú)從下手，那么做實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有任何意義。所以，無(wú)論什么時(shí)候，物理教師在實(shí)驗(yàn)初對(duì)學(xué)生的理論講解和指導(dǎo)始終是幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的第一步。

實(shí)驗(yàn)前的理論講解過(guò)程中，教師除了講解基本概念原理，也應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣和疑惑，提高學(xué)習(xí)效率。另外，實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)也是不可忽視的，實(shí)驗(yàn)前物理教師對(duì)注意事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況作出強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，能夠有效防止和減少實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。

二、實(shí)驗(yàn)中：設(shè)計(jì)取材多巧妙，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)有新招

在物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好壞與否直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)課效率的高低，教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)越巧妙，單位時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生收貨的細(xì)節(jié)就會(huì)更多。這時(shí)物理教師就像工程師，用理論和智慧設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材。具體來(lái)講，熟記實(shí)驗(yàn)原理，講究實(shí)驗(yàn)方法，步驟科學(xué)可行，盡量減小誤差，符合初中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合客觀實(shí)驗(yàn)條件等這些都屬于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的范疇；另外，實(shí)驗(yàn)器材的選擇也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，恰當(dāng)?shù)钠鞑哪苁箤?shí)驗(yàn)效果更加顯著，反之，不僅有可能影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，甚至可能造成實(shí)驗(yàn)事故。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)“放手”，為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造相對(duì)開(kāi)放的空間，使學(xué)生充分享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，通過(guò)親身經(jīng)歷眼觀手動(dòng)獲得他們學(xué)習(xí)所需要的經(jīng)驗(yàn)。

以教學(xué)《浮力》一章為例，為研究影響浮力大小的因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，大膽猜想可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟，確定本節(jié)的主線為利用對(duì)比法探究影響浮力大小的因素。實(shí)驗(yàn)器材選用薄鐵片、燒杯和水。一切準(zhǔn)備工作就緒，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究影響浮力大小的因素，做了如圖所示的一系列實(shí)驗(yàn)。

（1）對(duì)比分析③④兩次實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：________________ 對(duì)比分析④⑤兩次實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：_________________ 綜合分析歸納上述實(shí)驗(yàn)，得到的較為完整的結(jié)論是：________________

（2）探究“物體受到的浮力與其形狀是否有關(guān)”。實(shí)驗(yàn)步驟如下：

步驟一：將鐵片放入盛水的燒杯中，鐵片下沉至杯底。

步驟二：將鐵片彎成“碗狀”再放入水中，它漂浮在水面上。

通過(guò)分析可知，第一次鐵片受到的浮力________________第二次鐵片受到的浮力（選填“大于”“等于”或“小于”）。

結(jié)論：物體受到的浮力與其形狀有關(guān)。前面得出錯(cuò)誤結(jié)論的原因是：只關(guān)注了鐵片________________的改變，忽視了________________ 對(duì)浮力大小的影響。

三、實(shí)驗(yàn)后：總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，分析利弊得失

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證所學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不同于“玩?！保荒転榱藢?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，分析利弊得失是至關(guān)重要的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在，組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論，暢所欲言，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加深實(shí)驗(yàn)理解。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)不應(yīng)單純局限于文字，物理教師應(yīng)該創(chuàng)新教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角度更加多樣化深層次，如圖表法，對(duì)比法、數(shù)據(jù)分析法等。科學(xué)實(shí)驗(yàn)難免會(huì)有誤差，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是一個(gè)“去偽存真、去粗取精”的過(guò)程，教師應(yīng)適不失時(shí)機(jī)地對(duì)實(shí)驗(yàn)成果“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，必要時(shí)，還應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生更為便捷的方法以便下次實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋禹樌M(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中生正處于理性邏輯思維初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，物理教師應(yīng)在小學(xué)開(kāi)展的一些基于現(xiàn)象的手工活動(dòng)基礎(chǔ)上，結(jié)合課本理論知識(shí)組織開(kāi)展符合其認(rèn)知能力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生共同參與合作，逐步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。教師作為教育教學(xué)的主體，如何充分發(fā)揮自身在物理實(shí)驗(yàn)中的主導(dǎo)地位，讓實(shí)驗(yàn)課堂樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)興趣，是教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。

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