王玉珍

【摘要】合作學(xué)習(xí)被越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但實際教學(xué)中有不少課堂的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，實效性不高。為了提高合作學(xué)習(xí)的實效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、機制建立、有效引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識等方面進行充分、科學(xué)、精心的預(yù)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0150-01

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)越來越多地被應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂之中。合作學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認識、實現(xiàn)資源整合的過程，是學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人的過程，是每個學(xué)生都得到發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師如何組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)？才能提高合作學(xué)習(xí)的實效性，才能使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。為此，我在教學(xué)中進行了不懈的探索和總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

在小組合作學(xué)習(xí)初期，由于學(xué)生年齡小，雖然在小組內(nèi)他們學(xué)習(xí)興致很高。但不懂得合作，在小組合作學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)學(xué)生自己說自己的，只有說，沒有聽，或者只顧自己玩，不與他人合作的現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象，在小組合作學(xué)習(xí)時，我就給他們提前分好工。如學(xué)生討論萬以內(nèi)數(shù)的讀法時（中間有0和末尾有0的讀法），先要求小組長讓組內(nèi)成員每人讀一遍，看誰讀得對，然后小組長也就是4號負責(zé)按老師的提示和要求，組織本組同學(xué)積極討論；2號負責(zé)具體的操作說明；1號負責(zé)讀；3號成果匯報，負責(zé)向全班匯報本組的自學(xué)成果。每個學(xué)生明確了自己的責(zé)任，各盡其責(zé)，就會在小組內(nèi)積極開展學(xué)習(xí)。

還有，當(dāng)一個學(xué)生回答時，其他學(xué)生卻不能認真傾聽，而是一直舉著手，或干脆和幾個同學(xué)講小話，以致難以聽清發(fā)言學(xué)生的講話內(nèi)容。對此，我對學(xué)生進行以下幾方面的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)學(xué)生認真思考，積極大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會認真傾聽別人意見的好習(xí)慣，從別人的發(fā)言中學(xué)到知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能夠把別人的錯誤或者不恰當(dāng)處以自己的方式說出來。

二、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重知識的灌輸，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境?！岸詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗成功的樂趣。如教學(xué)“人民幣的認識”一課，教師出示問題后提出明確的要求：“將一張5角的人民幣兌換成角幣，可以怎么換？在小組內(nèi)試著換一換，或者與別的小組進行兌換，用你們的方式記錄下兌換的方法?！庇捎趯⑦@個問題的解決放在了小組之內(nèi)，所以每個學(xué)生都有了參與的機會。在這個過程中，學(xué)生的參與熱情被完全激發(fā)出來，每一個學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，在短短三分鐘左右的合作過程中，幾乎所有小組都出現(xiàn)了三種兌換方法，課后檢測同類題目的正確率超過85%。在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。

三、合作學(xué)習(xí)的有效設(shè)計

在實際教學(xué)中，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學(xué)生能獨立解決的問題，不需安排合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生單獨不能解決的問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的作用，能夠讓學(xué)生在合作中思維得到發(fā)展，能力得到增強。這就需要教師在教學(xué)過程中做到以下兩點：

1.抓重點、難點內(nèi)容，巧妙設(shè)計合作內(nèi)容，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.領(lǐng)會編寫意圖，挖掘教材內(nèi)涵。教師只有在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能較好地設(shè)計出合作活動，選擇有價值的合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“圓錐體積計算”時，教材讓學(xué)生用等底等高的圓柱和圓錐形容器進行實驗。教師給每個學(xué)習(xí)小組提供更多的圓柱和圓錐形容器供學(xué)生選擇，先觀察并猜想圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生將圓柱形容器裝滿水倒入圓錐，可以倒三次；將圓錐形容器裝滿水倒入圓柱，也要三次才能倒?jié)M，體會等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不但掌握圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，更重視“等底等高”這一前提條件，驗證了自己的猜想是否正確，從感性認識上升到理性認識，從而更深刻地理解圓錐體積計算公式：圓錐的體積=底面積×高÷3。

四、注意小組合作學(xué)習(xí)中的機制建立及有效引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)在具體操作中，教師應(yīng)注意做到以下幾點： 1.建立機制。 首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，認識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。例如，先用3個同樣大小的正方體擺一擺，再在小組里交流從正面、側(cè)面看到的圖形，說說各有幾種不同的擺法。學(xué)生按要求用3個完全相同的正方體擺成不同的幾何體，對這一學(xué)習(xí)任務(wù)的評價指向小組整體所能想到的不同擺法，而不是每個個體與眾不同的思維成果。所以，必須有意識地強化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動獻計獻策，同時也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認可自己的想法。這樣，小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系，使每個學(xué)生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責(zé)任。 其次，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)還要便于落實小組內(nèi)每個成員的個體責(zé)任。例如，教學(xué)“觀察物體”時，教師讓每個小組分別準備一個“愛心箱”，要求學(xué)生按順序依次觀察“愛心箱”的正面，并提醒“一個同學(xué)觀察時，其他同學(xué)要注意他的觀察方法對不對，并提供必要的幫助”，這是指導(dǎo)學(xué)生落實小組成員個體責(zé)任的有效措施之一。 2.適時引導(dǎo)。 我們所面對的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長的小學(xué)生，如果沒有有效的指導(dǎo)，很難能有效整合各種觀點。因此，在學(xué)生合作時，教師要及時全面巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過程中的各種問題，及時給予指導(dǎo)。如：畫一個長6厘米、寬4厘米的長方形，①這個長方形的長和寬分別增加后，各是多少厘米？先算一算，再畫一畫。②現(xiàn)在長方形的面積是多少平方厘米？現(xiàn)在長方形的面積是原來的幾分之幾？比較上面兩題的計算結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 我是這樣教學(xué)的： （1）解決問題。 學(xué)生先獨立嘗試再在組內(nèi)交流匯報，發(fā)現(xiàn)如果長方形的長和寬分別增加，那么現(xiàn)在長方形的面積是原來的多少？（2）延伸思考。 學(xué)生在上面發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，延伸思考得出了以下幾種不同的結(jié)果：如果長方形的長和寬分別增加2，那么現(xiàn)在長方形的面積是原來的多少？如果長方形的長增加2和寬增加3，那么現(xiàn)在長方形的面積是原來多少？如果長方形的長增加3和寬增加2，那么現(xiàn)在長方形的面積是原來的多少？ （3）反思提升。 師：那么，不同的結(jié)論跟增加的分率之間究竟存在怎樣的關(guān)系呢？有沒有更簡單的方法，能快速而準確地計算出這一結(jié)論呢？ 師：實際上，這跟我們以前學(xué)過的整數(shù)、小數(shù)乘法中兩個因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律是一致的。想一想，怎樣用一句話來概括這里的變化規(guī)律？

上述案例中提出一個有挑戰(zhàn)性的供學(xué)生探索的問題，放手讓學(xué)生小組合作探索，但學(xué)生的探究淺嘗輒止，無法深入。教師把握好啟發(fā)的時機，適時參與學(xué)習(xí)活動，通過提示、點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“如果一個因數(shù)乘a，另一個因數(shù)乘b，則它們的乘積乘ab?！边@樣保證了合作學(xué)習(xí)的有效性，也說明學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開教師的精心設(shè)計和有效引領(lǐng)。

五、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間

合作學(xué)習(xí)是建立在個體需要合作基礎(chǔ)上的，在個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考的時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。如教學(xué)“圓的周長”時，在學(xué)生認識了圓的周長之后，就產(chǎn)生迫切地想知道圓的周長究竟怎樣求的這樣一種心理需求，這時進行合作學(xué)習(xí)更顯得有必要。即便這樣教師也不要立刻就宣布“開始合作學(xué)習(xí)”，一定要留有充足的時間讓學(xué)生獨立思考，把自己的想法寫下來，然后依據(jù)自己的想法動手操作或交流意見，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)才有明確的目標和意義。