林繼強(qiáng)

【摘要】新課改背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中，要使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效，就應(yīng)重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧美。本文就此嘗試著提出了一些粗淺的看法和建議，嘗試著進(jìn)行了一些探討，以求和同仁們進(jìn)一步交流探討，共求進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文課堂教學(xué) 和諧美

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0073-02

中學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生一生中獲取知識(shí)的一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為新課程背景下的語(yǔ)文老師，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿和諧氛圍的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美。那么，怎樣讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿和諧美呢？筆者就本人的教學(xué)點(diǎn)滴，談?wù)勼w會(huì)。

一、教學(xué)氛圍的和諧美

1.平等對(duì)話，創(chuàng)設(shè)和諧美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！?/p>

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、雙向的人與人的關(guān)系，教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，讓師生在互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)充分開(kāi)放和民主的空間中自由吐納，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。作為語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維。對(duì)一篇文章有不同的見(jiàn)解、不同的思考，師生可以一起談?wù)?，一起沉浸在作品的情感中?/p>

如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)項(xiàng)羽烏江自刎的看法，我的一個(gè)學(xué)生很大膽的表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得項(xiàng)羽的悲劇是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。他如莎士比亞筆下的主人公俄狄浦斯與哈姆萊特一樣一生充滿了悲劇，但不同的是他的悲劇是性格與命運(yùn)的夾擊下雙重悲劇。他的失敗與自身的魯莽、多勇少謀、剛愎自用等有關(guān)，直接導(dǎo)致了他的潰??；但也許這就是命運(yùn)——宿命論，在英雄眾多的歷史長(zhǎng)河中命運(yùn)選擇放棄了他，為的是成就今后歷史的燦爛與輝煌，從劉邦統(tǒng)一中國(guó)之后，老百姓在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不再流離失所，為戰(zhàn)爭(zhēng)所痛苦，身體和心聲都得到了撫慰·……”一語(yǔ)驚四座，驚訝之余，掌聲陣陣。讓同學(xué)們由衷的佩服他的豐富的知識(shí)和邏輯思維能力，與此同時(shí)，也帶動(dòng)了大家的激情、學(xué)習(xí)的興趣與欲望。當(dāng)然，這跟我們平時(shí)的平等、和諧、融洽的師生關(guān)系離不開(kāi)；否則，學(xué)生即便有再好的想法，也不敢大膽地說(shuō)出來(lái)。因此，在平時(shí)的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起發(fā)現(xiàn)和探求，才會(huì)有創(chuàng)造。

2.激發(fā)情感，營(yíng)造和諧美。

情感態(tài)度是學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向列為教學(xué)的目標(biāo)之一，并指出通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的一個(gè)很重要的特質(zhì)就是她具有多樣的情感，所以我們可以從很多的文章中找到一條情感肌理，就拿親情線而言，新課標(biāo)高中語(yǔ)文人教版必修5充滿濃濃情懷的《陳情表》，必修4讓世界充滿愛(ài)為主題的親情篇《父母與孩子之間的愛(ài)》（弗羅姆）、《大堰河——我的保姆》（艾青）等等，教師如能切實(shí)抓住這條主線，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧課堂氛圍，并且將之一以貫之地引領(lǐng)學(xué)生走下去，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂中領(lǐng)悟親情力量的巨大，感受親情的偉大，這才是語(yǔ)文教學(xué)的大成功。

語(yǔ)文課是形象加情感的課。課堂上，師生平等對(duì)話，交流互動(dòng)，共同感動(dòng)。在與文本的切磋對(duì)話中逐步走向深層的精神交流，在看似松散的課堂流程中，對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟卻越來(lái)越深。這就要求教師激發(fā)情感，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表。教師善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣，讓理趣與情趣交相輝映?？梢哉f(shuō)，在這樣的課堂中，學(xué)生都會(huì)冒出許多奇思妙想，拉近了學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離，課堂變成了輕松和諧的生活樂(lè)園。

3.課堂教學(xué)中氣氛美還體現(xiàn)在“張”與“馳”的巧妙配合。中國(guó)有句古話：“一張一弛，文武之道。”張與馳相互對(duì)立，又相互依存。一堂課就像一出戲一樣，要有使人平心靜氣的舒緩場(chǎng)面，也要有使人緊張振奮的高潮。就是這種平緩與高潮的交替出現(xiàn)，才能扣人心弦，產(chǎn)生真正的節(jié)奏。課堂中，如果整個(gè)40分鐘都是一板一眼、四平八穩(wěn)、慢條斯理的舒緩氣氛，學(xué)生必然感到索然寡味、無(wú)精打采。相反，如果整節(jié)課都是激情洋溢、精神振奮，學(xué)生也會(huì)因過(guò)度疲勞而思維抑制，教學(xué)效果也將適得其反。教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，巧妙地把課堂氣氛由平緩?fù)葡蚋叱?，又由高潮逐步轉(zhuǎn)入平緩。使學(xué)生時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩；時(shí)而迷惘，時(shí)而驚嘆；時(shí)而興致勃勃，時(shí)而惴惴不安，牢牢抓住學(xué)生的注意力，這才能創(chuàng)造一種和諧的氣氛美，才能更有利于教學(xué)的進(jìn)行。例如，建立生動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)課堂氣氛，將原本就好勝心強(qiáng)的 學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，給于適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和褒獎(jiǎng)，不但樹(shù)立起了他們的自信心，更活躍了課堂的氣氛，讓 學(xué)生能集中起精神，把注意放在了課堂上。

二、教學(xué)過(guò)程的和諧美——流暢有序

完美的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是流暢有序的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時(shí)，我總是先讓學(xué)生整體感知文章主要內(nèi)容，初步了解作者思想感情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的所得提出想解決的問(wèn)題，老師再根據(jù)教材內(nèi)容，從中篩選出有價(jià)值的、學(xué)生必須掌握的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文、品讀課文，共同探究。這樣，學(xué)生的讀、問(wèn)、思、悟、解——整個(gè)過(guò)程和諧流暢。

我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，而且應(yīng)當(dāng)場(chǎng)把所提問(wèn)題加以組織整理，必要時(shí)還給予一些啟發(fā)，這樣，才能使課堂教學(xué)更加流暢有序。特別是當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較多、跳躍性比較大的時(shí)候。我們?cè)谔幚韺W(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)精心編排問(wèn)題的順序，并在問(wèn)題的過(guò)渡上用功夫。如學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文必修3《燭之武退秦師》時(shí)，學(xué)生提出：晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？燭之武為什么能說(shuō)退秦兵？燭之武為什么能臨危授命？燭之武怎樣一步一步說(shuō)服秦穆公？學(xué)生提出的問(wèn)題雜亂，跳躍比較大。如果按照這樣的順序教學(xué)，必定會(huì)產(chǎn)生塊狀的感覺(jué)，教學(xué)過(guò)程的流暢性就大打折扣。我們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)，是這樣編排順序的：燭之武為什么能臨危授命？燭之武為什么能說(shuō)退秦兵？晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？燭之武怎樣一步一步說(shuō)服秦穆公？這樣的編排，就把燭之武在國(guó)家危難之際，能夠深明大義、義無(wú)返顧、不避險(xiǎn)阻、不卑不亢不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神充分表現(xiàn)出來(lái)了。問(wèn)題顯得有聯(lián)系，有梯度，有前因有后果，最后水到渠成，整條線索非常清楚。

不言而喻，“教學(xué)”，教學(xué)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，就是在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重合作學(xué)習(xí)，有利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，是搞好新課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

那么如何在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

（一）重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。

在過(guò)去的教學(xué)中，我經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)這一形式，有時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師布置完討論任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始討論時(shí)，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么。之所以會(huì)造成這種局面，是因?yàn)槲液鲆暳撕献鲗W(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有自己先開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，理解意思，怎么能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

例如，在人教版必修第5課《荷塘月色》一文的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生知道課文到底是怎樣具體寫(xiě)荷塘的，先由學(xué)生選出自己最喜歡的地方讀一讀，劃一劃作者看到了什么？這些東西是什么樣的？再讀讀劃了的部分。自主學(xué)習(xí)完成以后，再讓學(xué)生小組交流剛才讀、劃過(guò)的部分。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在充分讀、劃的基礎(chǔ)上交流自己所掌握的內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)沒(méi)話說(shuō)，不知說(shuō)什么好的現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)的效率更高。

（二）采用多種形式的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性就不會(huì)高漲，討論的效果也不會(huì)盡如人意。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論時(shí)熱情高，討論得出的結(jié)果當(dāng)然也會(huì)不錯(cuò)，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到。

（三）老師也參與到合作學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生一塊參與到學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說(shuō)些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問(wèn)題，而且教師和學(xué)生之間的距離也會(huì)拉開(kāi)，交流也會(huì)很少。

如果在學(xué)生討論時(shí)教師走下講臺(tái)，積極地參加到熱烈的討論中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，就會(huì)讓學(xué)生感到老師是大家學(xué)習(xí)上的好朋友。這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的合作精神，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式，通過(guò)多層次、多層面、多形式的合作，讓學(xué)生在合作中悟出新知，在學(xué)習(xí)中合作和共享，使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美。

總之，語(yǔ)文教學(xué)美是多方面美學(xué)因素有機(jī)的統(tǒng)一。我們?cè)谛抡n改中，要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，進(jìn)一步明確自己在新課程背景下的角色定位，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，使學(xué)生在和諧融洽的氛圍中積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干、陶冶性情。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒玲主編：《課程與教學(xué)論》，中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社2004年北京第一版。

[2]閻立欽等主編：《21世紀(jì)素質(zhì)教育探索之路》，教育科學(xué)出版社。

[3]楊九俊等主編：《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)》，江蘇教育出版社2003年7月第一版。