張冉

【摘 要】學(xué)生從初中階段過渡到高中階段，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，以及思維定勢(shì)等的影響，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，對(duì)于學(xué)好物理這門學(xué)科有著重要的作用，因此必須要針對(duì)產(chǎn)生負(fù)遷移的原因提出相關(guān)的解決策略，例如增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練等，在這個(gè)過程中，學(xué)生起到主體作用，但是教師的主導(dǎo)作用也是不可或缺的。

【關(guān)鍵詞】負(fù)遷移；物理學(xué)習(xí)；成因；對(duì)策

從教育心理學(xué)中我們知道，知識(shí)的獲取有兩種方式，同化和遷移，所謂知識(shí)的同化即知識(shí)的一個(gè)量變過程，知識(shí)的遷移即知識(shí)的一個(gè)質(zhì)變過程。在這兩種方式中，知識(shí)的遷移對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響頗深。所謂遷移即是已獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法等對(duì)后繼學(xué)習(xí)的新知識(shí)等的一種影響。遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是對(duì)后繼學(xué)習(xí)的新知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是對(duì)后繼學(xué)習(xí)的新知識(shí)起阻礙或干擾作用。因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該促進(jìn)知識(shí)的正遷移，避免知識(shí)的負(fù)遷移。

一、物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移的成因

1、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有缺陷

學(xué)生沒有真正的掌握所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)概念不理解，對(duì)公式和定律一知半解。舊知識(shí)不能很好的遷移到新知識(shí)中，阻礙了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：小球由地面豎直上拋，上升的最大高度為H，設(shè)所受阻力f恒定，地面為參考系，在上升到離地面h處，小球的動(dòng)能是勢(shì)能的兩倍，在下落至離地面h處，小球的勢(shì)能是動(dòng)能的兩倍，此時(shí)h為多少？

解析：此題利用動(dòng)能定理，對(duì)各個(gè)過程分別應(yīng)用動(dòng)能定理即可得到答案。在對(duì)全過程應(yīng)用動(dòng)能定理時(shí)，由于重力做功只跟物體的高度差有關(guān)，所以重力做功為mg*（H+h）。于是學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)過程來說，阻力做功也跟高度差有關(guān)，所以阻力做功為f*（H+h）。功的定義是作用在物體上的力與在力的方向上發(fā)生的位移的乘積，所以此題中阻力走過的位移應(yīng)該是2H+h。

2、思維定勢(shì)的消極影響

所謂思維定勢(shì)，即人們從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心里狀態(tài)。學(xué)生用一種方法成功的解決了一個(gè)問題后，往往會(huì)用同樣的方法來解決類似的問題，這種思維定勢(shì)積極的一面能促進(jìn)正遷移，而消極的一面則會(huì)抑制學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，引發(fā)知識(shí)的負(fù)遷移。

例如：初中學(xué)生已經(jīng)接觸控制變量法，并探究了蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)；滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)；浮力大小與哪些因素有關(guān)等等。學(xué)生進(jìn)入高中階段，在講解牛頓第二定律中，物體所受外力與哪些因素相關(guān)時(shí)，由于初中對(duì)控制變量法已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快能掌握所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并且能很好的應(yīng)用到練習(xí)中，這就是思維定勢(shì)積極的一面。

又如：甲乙兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，最終甲隊(duì)勝利，下列選項(xiàng)正確的是（ ）

A.甲隊(duì)獲勝說明甲作用于繩子上的力大于乙隊(duì)作用于繩子上的力

B.甲隊(duì)獲勝說明甲隊(duì)與地面的摩擦力大于乙地的摩擦力

C.甲乙兩隊(duì)作用于繩子上的力相等

D.甲乙兩隊(duì)與地面摩擦力相等，只是對(duì)繩子的拉力不同

解析：此題考查牛頓第三定律。牛頓第三定律的內(nèi)容是兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)選A選項(xiàng)，錯(cuò)選原因是生活常識(shí)，認(rèn)為誰(shuí)的力氣大，誰(shuí)就會(huì)獲勝，實(shí)際上甲乙兩隊(duì)作用于繩子上的力是作用力與反作用力，大小相等，方向相反。因而正確的選項(xiàng)是B和C答案。這就是思維定勢(shì)消極的一面。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

建立物理規(guī)律的一條有效途徑就是合理利用數(shù)學(xué)工具，但是數(shù)學(xué)不等于物理，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中過于依賴數(shù)學(xué)知識(shí)，把物理知識(shí)純數(shù)學(xué)化，不分析所學(xué)物理知識(shí)的物理意義，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。

例如，下列說法哪一個(gè)是正確的（ ）

A.速度的變化量決定了加速度的大小B.電阻由電壓和電流決定

C.質(zhì)量是物體慣性的量度 D.電容由電荷量和電勢(shì)差決定

解析：此題考查的就是加速度、電阻、質(zhì)量、電容的物理意義。很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)選B和D，根據(jù)的是R=U/I，C=Q/U，這兩個(gè)公式只是電阻跟電容的定義式，數(shù)學(xué)計(jì)算上用這兩個(gè)公式，但是并不是電阻跟電容的決定式。

4、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)偏文的學(xué)科時(shí)，通常采用背誦的方法，因而在學(xué)習(xí)中就將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用在對(duì)物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，單純的記憶物理概念、物理公式和物理定律，而不理解其中所包含的物理意義，從而影響對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)習(xí)中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶散，不肯動(dòng)腦動(dòng)手，沒有養(yǎng)成對(duì)錯(cuò)題，不會(huì)做的題訂正的習(xí)慣。

二、減少負(fù)遷移的教學(xué)對(duì)策

1、建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，克服認(rèn)知技能方面的負(fù)遷移

首先，讓學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺，建立完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師可利用創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而讓學(xué)生放棄已有的觀點(diǎn)，從而接受新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上升到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中區(qū)。另外還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)，從根本上抓起，讓學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以合理的將新舊知識(shí)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生向新知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而克服概念知識(shí)的負(fù)遷移。

其次，溫故而知新，及時(shí)的復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中，可以及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，還可以對(duì)已有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)，從而為建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)在這一過程的正遷移作用，有效地減少負(fù)遷移的作用。

最后，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

將已學(xué)習(xí)的概念運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，也是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，減少負(fù)遷移的有效方法。一味的背概念，而不應(yīng)用，同樣不能有效的建立良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而將學(xué)習(xí)過的知識(shí)能熟練的應(yīng)用在實(shí)際中，是一種提高物理思維能力的方式，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到一個(gè)奠定基礎(chǔ)的作用。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，消除思維定勢(shì)的影響

首先，在講授新課時(shí)，可通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生自己思考，總結(jié)物理規(guī)律和物理概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性；其次，在講授習(xí)題課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，另外，重視對(duì)學(xué)生一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，再次，重視物理實(shí)驗(yàn)的作用，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維的結(jié)合，通過觀察培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3、促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的正遷移，減小對(duì)物理學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

首先，加深學(xué)生對(duì)物理量的認(rèn)知，避免物理公式數(shù)學(xué)化；其次，突出物理概念的使用條件，避免物理規(guī)律數(shù)學(xué)化；最后，重視數(shù)學(xué)工具與物理學(xué)習(xí)的練習(xí)，促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，促進(jìn)情感遷移

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理與教授該科目的老師有著密切的聯(lián)系，因而應(yīng)該將學(xué)生尊師愛師的情感遷移到學(xué)習(xí)物理中去，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)深入的了解，而后因地制宜，使學(xué)生自己建立良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)、魅力及人格力量，利用自身的一切優(yōu)勢(shì)條件，充分展示自己的人格魅力，使他們產(chǎn)生輕松愉快的情感，進(jìn)而產(chǎn)生積極的物理學(xué)習(xí)行為。

在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該認(rèn)真探討產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的原因，并在教學(xué)實(shí)踐中積極的避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，幫助學(xué)生消除新舊知識(shí)間的相互影響，從各個(gè)方面消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種困擾。