周軍

摘 要：在小學信息技術教學中將任務驅動和協作學習相結合進行行動研究，研究分兩個階段進行。研究試圖尋找任務驅動教學法在信息技術課上的應用成效和存在的問題，通過研究探討提高學生的協作學習興趣、增強學生的協作意識與提高協作學習效率的途徑以及如何根據信息技術新教材的特點引導學生在信息技術課上進行任務驅動型協作學習的方法。

關鍵詞：小學；信息技術；行動研究

近來我在課堂上一直嘗試給學生創(chuàng)造一種小組協作學習的空間，學生有一定的協作意識?；诖?，我分別選擇了廣州市教研室編寫《小學信息技術》教材中的兩部分內容，在小學信息技術教學中開展任務驅動型協作學習的行動研究。

一、行動研究第一階段

研究對象：四年級1班，班上共有學生36名，男生20名，女生16名。

教材版本：廣州市教研室編寫的廣州市《小學信息技術》教材

教材內容：第一冊 第三章 第四節(jié)：創(chuàng)作畫畫

課時：1課時

1.計劃

（1）學習者分析

學生已經具有較好的使用畫圖軟件的基本操作技能，不但能比較熟練地使用Windows的“畫圖”軟件的基本工具，而且對于“畫圖”軟件也有了一個整體的認識。本節(jié)課就是要求學生通過對文字信息的理解，綜合運用畫圖軟件的各種工具創(chuàng)作出自己的圖畫作品。

（2）教材內容分析

本節(jié)的主要內容及在本章中的地位

上一節(jié)學生主要是學習畫圖的技巧與組合處理，為本節(jié)課的學習做了很好的鋪墊。本節(jié)課的主要內容是讓學生運用所學知識參照電腦繪圖作品的評價標準進行創(chuàng)作畫畫。

教學重點、難點

重點：根據評價標準進行創(chuàng)作畫畫，通過點評作品，提高學生的畫畫水平和欣賞水平。

難點：畫圖工具的綜合運用、畫面的整體構思。

（3）教學目標

知識與技能：①認識電腦繪圖作品的評價標準，并能運用此標準進行作品的評析；②靈活運用繪圖技巧進行創(chuàng)作畫畫；③能圍繞主題進行合理的構圖。

過程與方法：①通過創(chuàng)作畫畫提高學生靈活、綜合運用繪圖工具的能力，在不斷的實踐中提高畫圖技巧；②通過創(chuàng)作畫畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識和提高學生的審美能力。

情感、態(tài)度與價值觀：①通過圍繞某一主題進行創(chuàng)作畫畫，讓學生獲得創(chuàng)作的成功喜悅，產生成功的自豪感；②通過對電腦作品的欣賞、評價，提高學生對電腦繪畫作品的欣賞、評價和審美

能力。

2.行動

（1）分組

按照組內異質、組間同質的分組原則，班上共有學生36名，共分成6個小組，每組選出一名能力較強的學生作為本組的小組長。組內異質為小組成員內部互相幫助、相互合作提供了可能，而組間同質則為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

（2）教與學的實施

本人既是研究的設計者也是教學的實施者，按照研究計劃在2010年3月對實驗班進行了教學實驗。同時，邀請了學校的王老師、劉老師兩位信息技術教師根據課堂觀察記錄表對課堂進行了觀察。

3.觀察

本階段行動研究對課堂活動做了簡要記錄，課后還反復和進行課堂觀察的王老師、劉老師進行了交流：總的來說，整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，課堂顯得很有活力，學生的心情一直比較愉悅，教學目標的整體完成質量較高。

4.反思

把教學內容以任務的形式放在情境中，讓學生采用小組協作的方式進行學習，給學生創(chuàng)設了一種輕松愉悅的氛圍，在這種氛圍中收獲知識，增長見識，提高能力。

二、行動研究第二階段

我在研究的過程中對每一章都設有相應的系統任務，重在培養(yǎng)學生的協作精神和組織協調能力。強調分工協作和全員參與，確保在規(guī)定的課時內能夠完成，使每個學生都能體驗解決問題的完整過程。針對第一階段遇到的問題，按照研究計劃，我選擇了一個綜合性的主題任務，進行第二階段的行動研究。

研究對象：四年級1班，班上共有學生36名，男生20名，女生16名。

教材版本：廣州市教研室編寫的廣州市《小學信息技術》教材

教材內容：第二冊第二章第五節(jié)：使用網絡開展主題探究學習

課時：2課時

1.計劃

（1）學習者分析

到了現階段，學生對信息技術的學習和運用，如：打字、畫圖、文字處理、上網瀏覽、查找資料、收集資料、收發(fā)郵件等，都已經達到了一定的熟練程度，但之前的學習內容卻大部分僅限于信息技術的學習，實際的應用只局限于課本里的例子和習題。如何綜合運用信息技術于日常學習，一直是同學們關心的問題。

（2）教材內容分析

本節(jié)的主要內容及在本章中的地位

本節(jié)的主要內容是使用網絡開展主題任務的探究學習，在開展主題任務探究學習的過程中，處處離不開信息技術。本節(jié)教學是對前階段學習的一個總結和綜合運用。

教學重要、難點

重點：利用網絡資源，快速地搜索、選取、收集、處理有用的信息并以適當的方式表達學習成果。

難點：選擇“關鍵字”，將合理的、有用資源重新組合為己所用。

（3）教學目標

知識與技能：①學會根據主題學習內容在網上搜索、篩選、保存和處理有用的信息；②通過小組協作，對認為有用的信息能進行分類、綜合，并能結合自己原有的知識，對網上的信息進行重組，提出自己的觀點，寫出以小組為單位的研究報告；③能正確評價自己和他人的學習成果，對初擬的研究報告進行不斷地完善和修改。

過程與方法：通過小組協作學習，讓學生在相互學習、交流和主題探究學習活動的實踐過程中，體驗如何根據主題學習的內容在網上迅速搜索、篩選有用的信息，并能進行保存和處理。從而掌握使用網絡開展主題探究學習的基本方法。

情感、態(tài)度與價值觀：①感受到網上收集資料的樂趣，樂于主動參與探究問題、研究問題；②培養(yǎng)學生在團隊中進行愉快合作和協作的精神；③學會正確評價自己和他人的學習情況，進一步提高自己學習和探究的能力；④深切地認識到環(huán)境污染對人類的危害，知道保護環(huán)境、珍惜資源的迫切性、重要性。

（4）教學資源設計

本次研究是結合小學語文課《我們只有一個地球》，確定探索學習主題任務而開展的協作學習。為了提高學習的有效性，我預先開發(fā)制作了一個主題任務型協作學習資源網頁。包括導語、主題學習、探討交流、學習資源、學習評價和活動總結六個部分。

（5）評價設計

設計評選優(yōu)秀成果作品的方式對協作小組進行評價與激勵。該階段吸取了上一階段對小組成員個體評價不足的教訓，對小組成員個體的評價也進行了精心設計，采用自評和組內成員互評相結合的方式來評價小組成員。設計主題任務型協作學習評價量規(guī)表，成員個體的自評和互評都以此表為依據。小組內其他成員對某成員的打分越高表示其協作表現越好。教師在做記錄的時候同時參考成員個體的評價。

2.行動

（1）調整分組

本次研究分組吸取了上次小組中存在的問題的教訓，仍然使用上階段實驗的分組方法，對個別組員進行調整。

（2）教學過程

教學內容的組織與呈現方式

小組成員討論分析確定主題、制定研究計劃、分解任務—收集主題資料—分類整理收集到的資料—協作完成研究成果—學習成果交流評價活動。

環(huán)節(jié)1：小組討論、制訂計劃、分解任務

①根據教師提出的導語，小組討論，明確目標和要求，通過協商確定本組的主題任務。

②圍繞確定的主題任務，討論：在網上搜索信息，如何選擇“關鍵字”？面對網絡上浩如煙海的信息，如何快速地發(fā)現、選取、收集有用的信息？

③各合作小組交流，一起制定研究計劃，匯報討論的結果。

④將任務分解成各個子任務，每位成員承擔一個子任務。

環(huán)節(jié)2：自主探索、積極協作、搜集材料

這一階段是整個學習過程的核心階段，學生將投入最多的精力來解決完成各自的任務。教師流動觀察各組進展情況，可以適當進行個別指導，同時也做好監(jiān)督以調動所有學生參與協作學習的積極性和主動性。

第一課時結束時，這一環(huán)節(jié)基本完成，課下我檢查了各組保存的文件夾，資料都很豐富，只是有個別組的資料還需要進一步整理與加工。

環(huán)節(jié)3：整合信息、完成任務

第二課時開始，全組根據所收集的信息進行討論、通過篩選整理出要用的素材，對所選取的信息進行重組，小組內通力分工合作，并選擇自己熟悉的軟件WPS2003，對要完成的作品簡單規(guī)劃，初步制作出小組的研究報告。

這一環(huán)節(jié)執(zhí)行時，往往是每組水平較高的同學負責整個作品的制作，其他同學出謀劃策或者整理材料。規(guī)定時間結束之前，各小組將自己的作品通過多媒體教學軟件作業(yè)的提交功能上傳到“研究成果”文件夾。

環(huán)節(jié)4：作品展示、總結評價

每位小組成員認真學習資源網上的主題任務型協作學習評價量規(guī)表，以此為依據，給組內成員進行打分。師生共同選出在本次研究活動中的優(yōu)秀小組，教師記錄獲得優(yōu)秀小組的成員名單及各小組成員的得分情況。

3.觀察

上課前一天組織信息技術組兩位老師召開課前會議。在會議上我先陳述了自己的設計思路，并指出了自己認為是亮點的設計，說明上一輪研究遇到的問題與困惑。根據我的教學設計、教學困惑以及觀察者自己關注的問題，課前先確定觀察點：一是對課堂氣氛與學生協作學習興趣的觀察；二是對教學過程中各小組協作情況與任務完成情況的觀察；三是對教師角色擔當情況的觀察；四是對小組學習成果的觀察；五是對學習過程是否全員參與、成員個體的協作能力的觀察；六是對影響行動研究不利因素的

觀察。

通過王老師和劉老師的觀察和對課堂錄像的分析，從不同角度總結如下：

從學生活動來看，學生對活動的設計比較感興趣，課堂氣氛活躍。從教師角度來看，教師在闡述完任務后，大多數時候在忙著回答學生的問題，對學生的任務完成進行指導、幫助和再解釋方面做得比較好，而對整個學習活動的監(jiān)控不夠。

從上課的環(huán)節(jié)來看，交流展示、總結評選這一環(huán)節(jié)學生非?；钴S，優(yōu)秀小組的評選起到了很大的激勵作用，獲勝小組成員很自豪。完成不好的小組有的在找原因，有的在抱怨任務完成不好的組員。

從課后學生的調查問卷來看，學生對這種生活主題任務的活動設計很感興趣，學習積極性高。對任務驅動型協作學習方式也比較適應。但也有很多學生反映不希望教師分配學習小組成員，愿意自由組合。

4.反思

本輪研究在繼承前一階段研究經驗基礎上調整了協作小組，避免了小組因水平差異太大而不利于協作的情況。課前會議的召開使得從聽課教師那里獲得的資料比較理想?？傊?，本輪研究的整個教學過程基本上達到了教師設想的效果，比上一階段的研究要理想得多。

參考文獻：

[1]黃甫全.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]黃甫全.現代課程與教學論學程[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[5]黃榮懷.信息技術與教育[M].北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 廣東省廣州開發(fā)區(qū)第一小學）

編輯 楊兆東