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        以任職為核心的軍校人才培養(yǎng)方案設計研究

        2014-04-29 18:53:03徐文浩
        考試周刊 2014年101期
        關鍵詞:任職教育人才培養(yǎng)方案教學模式

        徐文浩

        摘 要: 當前,軍隊院校教育正從以學歷為主向任職教育為核心轉變,這就對各個院校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式提出了新要求。因此,必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學模式,改革課程體系和教學方法,以“基礎+技能”為主線設計人才培養(yǎng)方案,使培養(yǎng)的人才適應部隊職業(yè)崗位的需要。

        關鍵詞: 任職教育 人才培養(yǎng)方案 教學模式

        一、任職教育人才培養(yǎng)方案設計的原則

        (一)遵循任職教育人才培養(yǎng)規(guī)律。

        任職教育既是高等教育又是職業(yè)教育,其職業(yè)性決定了培養(yǎng)的人才具備較高的職業(yè)技能和職業(yè)素質,其高等教育的層次性又決定了培養(yǎng)的人才具備一定的文化基礎、專業(yè)理論基礎和較高的綜合素質。因此,人才培養(yǎng)方案的設計既要符合高等教育發(fā)展規(guī)律,又要考慮職業(yè)教育的特點。任職教育的培養(yǎng)目標是直接為地方或行業(yè)經濟發(fā)展服務,因此,要以就業(yè)為導向,根據崗位任職要求進行課程體系設置,在人才培養(yǎng)中強調職業(yè)技能、技術應用和職業(yè)素質的培養(yǎng)。在設計人才培養(yǎng)方案時遵循職業(yè)能力成長規(guī)律,構建一個逐級遞進式的知識和技能培養(yǎng)體系。既要考慮促使學生適應職業(yè)崗位要求,又要考慮學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力;既要考慮培養(yǎng)學生的綜合素質,又要考慮學生面對的崗位及崗位群的任職要求。因此,要根據本專業(yè)的特點及學習和掌握技能的規(guī)律,由易到難、由淺入深、由專門到綜合、由模擬環(huán)境到實際工作環(huán)境進行人才培養(yǎng)方案設計。

        (二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

        任職教育培養(yǎng)人才的職業(yè)崗位針對性強,培養(yǎng)目標明確,屬于針對某一崗位及崗位群進行專業(yè)人才培養(yǎng),這就決定了任職教育人才培養(yǎng)模式、教學內容、教學模式的選擇必須進行創(chuàng)新,突出其職業(yè)性。因此,在設計人才培養(yǎng)模式時要考慮以下幾個問題:第一,人才培養(yǎng)模式的選擇要符合任職教育特點和專業(yè)性質,不同專業(yè)可以選擇不同模式,可以采取訂單培養(yǎng)、引產入教、工學交替模式等;第二,人才培養(yǎng)模式的選擇要依托地方行業(yè)部隊,行業(yè)部隊是選擇人才培養(yǎng)模式的基礎;第三,要以培養(yǎng)學生的技術應用能力和崗位能力為主要目標,體現(xiàn)“以能力為中心”的教學指導思想;第四,人才培養(yǎng)全過程要基礎和技能緊密結合,如課程體系的建立、教學內容的設計、教學項目的選擇、教材的編寫、教學的實施、人才培養(yǎng)質量的評價、專業(yè)教學團隊的建設等各個環(huán)節(jié)都與部隊實際需求緊密結合;第五,教學內容的選擇和能力標準的制定要與部隊共同完成,基于對崗位工作過程和工作任務的分析,進行課程開發(fā),構建課程體系;第六,教學過程要加大實踐教學比重,突出實踐能力培養(yǎng);第七,人才培養(yǎng)模式的設計要考慮實訓實習條件和師資隊伍狀況;第八,人才培養(yǎng)模式的建立要遵循高職就業(yè)規(guī)律,科學安排教學環(huán)節(jié),適當延長崗前實習時間。

        二、任職教育人才培養(yǎng)方案設計

        任職教育的本質是“在專業(yè)教育過程中完成相關職業(yè)的職業(yè)化人才的基本職業(yè)素養(yǎng)訓練”。對于從事某一崗位的專業(yè)人才來說,不變的是任職崗位對其職業(yè)化關鍵能力的要求,變化的是職業(yè)專項技能。因此任職教育的培養(yǎng)目標定位應該是:面向職業(yè)崗位群,以橫向擴展能力培養(yǎng)為主,縱向延伸能力為輔,培養(yǎng)技術應用性人才。以橫向擴展能力為主的能力素質要求任職教育培養(yǎng)對象具有相對寬而淺的知識結構。人才培養(yǎng)方案的設計與制定應該著力于培養(yǎng)橫向擴展能力的知識群與相應技能訓練體系的架構,而這種知識群與相應技能訓練體系的架構必須以個體職業(yè)化素質養(yǎng)成訓練為目標。

        (一)課程知識體系結構設計。

        課程是人才培養(yǎng)的主要有形載體。過去由于缺乏對于職業(yè)化的認識,高等職業(yè)教育在課程設置上沿襲縱向學科化的知識體系結構設計,對職業(yè)崗位間橫向擴展能力所要求的橫向知識與技能訓練沒有連接的渠道。高等職業(yè)教育中常用的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課體系劃分方式,雖然層次分明,但是對于身處其中的學生來說,要他們高屋建瓴地抓住前后知識體系之間的聯(lián)系不是一件簡單的事。近年來,關于課程結構模塊化設計的改革實踐,主要是基于以行業(yè)技能為培養(yǎng)目標的知識與技能課程模塊組合,這里行業(yè)技能訓練雖然得到了強化,但是對于模塊化組合培養(yǎng)起來的學生,即使拼湊得很“完整”,也不是真正的一體化打造或職業(yè)化訓練的合格“產品”。

        (二)增設職業(yè)素養(yǎng)知識與技能訓練橫斷性課程群。

        在教學計劃中增設橫斷性課程群,削弱或去除相對孤立的與職業(yè)素養(yǎng)要求關系不緊密的知識性課程。橫斷性課程通過整合、融通各種專業(yè)知識,架起橫向能力拓展的橋梁。專業(yè)是按照學科知識體系劃分的,職業(yè)是按社會職業(yè)崗位劃分的。

        (三)采用“做中學”課程教學模式。

        行為習慣是在“做中學”體會、養(yǎng)成的。職業(yè)素養(yǎng)的根本訓練途徑是“做中學”?!白鲋袑W”模式的特點:專業(yè)設置以職業(yè)崗位分析為導向;培養(yǎng)目標以職業(yè)素養(yǎng)為本位;課程設計以職業(yè)活動為核心;課程編制以項目設計為基點;課程實施以工程實踐為基礎;教學組織以學生為主體;考試考核以客觀要求為標準。這種模式可將素質教育、技能訓練、知識傳授科學合理地整合在一起,不強調各門學科知識的系統(tǒng)性和完整性,而是著重于整體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的廣泛性、融合性、延續(xù)性和實用性。

        (四)按照職業(yè)化要求優(yōu)化課程教學內容和考核方式。

        課程是學生學習訓練的主要載體,職業(yè)化不是靠設置幾門必修課程就能訓練成的。職業(yè)化是全程化、全面化、滲透化訓練。在知識課程體系中除了設置職業(yè)素養(yǎng)橫向課程群外,更重要的是職業(yè)化思想要貫穿各個教學環(huán)節(jié)。各課程都應該按照職業(yè)化養(yǎng)成、專業(yè)化訓練要求制訂課程標準,規(guī)范課程知識體系。各門課程(包括綜合實訓課程)內容增設或強化相關職業(yè)素養(yǎng)訓練內容,并對這部分內容提出獨立要求,納入課程必考必過的教學與考核內容當中。訓練與考核方式應該形式多樣、不拘一格。

        三、任職教育人才培養(yǎng)方案設計過程中應注意的問題

        (一)人才培養(yǎng)方案設計過程要注重開放性。

        任職教育具有較強的職業(yè)定向性和針對性,高職院校應與部隊、行業(yè)保持密切聯(lián)系,及時了解行業(yè)、部隊對人才知識能力與結構的需求,使部隊指導并參與人才培養(yǎng)方案的制訂。一方面,可以了解科技發(fā)展的新情況、新動向。另一方面,可以及時了解行業(yè)、部隊對畢業(yè)生培養(yǎng)質量的滿意度及用人單位對各類技術人才的需求情況,以便及時調整培養(yǎng)方案。可以將部隊、行業(yè)專家及行政領導請進校內參與人才培養(yǎng)方案的制訂,并不斷對人才培養(yǎng)方案進行滾動式修改,這種開放性的人才培養(yǎng)方案設計過程,緊密跟蹤市場需求變化,采納生產一線技術人員的合理意見,使培養(yǎng)目標更符合部隊的實際需要,確保方案的科學合理性和可操作性。

        (二)準確定位任職教育的人才培養(yǎng)目標。

        任職教育培養(yǎng)的是專業(yè)理論夠用、生產技術操作熟練和組織能力強的應用型人才。因此,任職教育在人才培養(yǎng)目標確定上,應體現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展的高級應用型專門人才的特征,必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論,以較強的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育,以較廣的知識面和較深厚的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。因此,在進行人才培養(yǎng)目標定位時應避免出現(xiàn)以下偏差:一是高等學歷教育痕跡過重。在課程設置上注重學科課程教學,強調全面系統(tǒng)地掌握學科理論,忽視實踐教學實訓環(huán)節(jié)薄弱現(xiàn)狀。二是過分傾向于單純的職業(yè)技能教育。把任職教育簡單理解成“就業(yè)教育”,盲目擴大技能、技術訓練,既忽視高層次專業(yè)理論教育,又缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。三是忽視素質教育。過分強調職業(yè)技能培養(yǎng),忽視職業(yè)素質教育,使學生缺乏愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風,造成學生人格缺陷和職業(yè)綜合素質的缺失。四是忽視學生自學能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。片面理解職業(yè)崗位能力,將其狹義地定義于某種專門崗位,實際教學中過分強調實際操作能力,忽視理論素質的提高,急功近利,結果導致學生綜合能力低,對未來適應性差,不利于學生全面發(fā)展。

        (三)知識結構和能力結構的設計要突出職業(yè)性。

        任職教育是直接為地方和行業(yè)經濟發(fā)展服務的,要面向地方或行業(yè)需要的職業(yè)崗位,強調職業(yè)技能、技術應用和職業(yè)素質的培養(yǎng)。因此,我們要在職業(yè)崗位(群)確定的基礎上,分析職業(yè)崗位(群)要求的知識結構和職業(yè)素質結構,對職業(yè)崗位能力所需的知識點和能力要素進行分解,并將其融入課程內容中。在知識結構和能力結構設計時不能忽視職業(yè)崗位分析,否則,將導致培養(yǎng)目標脫離任職教育的實用性、技能性、職業(yè)性的特點。

        (四)構建高職特色課程體系。

        任職教育的職業(yè)性要求改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程培養(yǎng)目標和內容體系,重新構建以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點,瞄準職業(yè)崗位群的實際需要,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,理論和實踐緊密結合,建立既有較強針對性又有較強適應性的課程體系。即以某一職業(yè)崗位的需要為目標,在職業(yè)分析的基礎上,根據某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與素質為目標確定能力標準,再將能力標準轉換為課程,將教學內容與職業(yè)能力一一對應,將學科教學轉化為能力培養(yǎng),從而構建任職教育的課程體系。同時,課程設置不能僅著眼于當前崗位要求,還應注重學生對職業(yè)崗位變化的適應性,并能根據產品結構和產業(yè)結構的調整,不斷更新教學內容,調整課程結構,體現(xiàn)知識的先進性和應用性,凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性和實用性。

        參考文獻:

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        [6]中華人民共和國教育部高等教育司全國高職高專校長聯(lián)席會.教學相長——高等職業(yè)教育教師基礎知識讀本[M].北京:高等教育出版社,2005.

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