蔣澤

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)見的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它與教學(xué)目的不同，“教學(xué)目的”的主體是教師的教學(xué)行為；“教學(xué)目標(biāo)”的主體是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的結(jié)果，而不是教師的行為；前者是檢測(cè)教師做和沒做的問題，后者是檢測(cè)學(xué)生會(huì)不會(huì)做，能不能做的問題。因此，教師應(yīng)把準(zhǔn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，并進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生每節(jié)課都真正有所收獲。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生；教師；主體；設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它指導(dǎo)并制約著有效課堂教學(xué)的開展。只有設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，教師教什么和怎么教心中才有一個(gè)思路?？梢?，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是一節(jié)好的課堂的開端，同時(shí)，也一個(gè)好的課堂教學(xué)思路，它貫穿著整節(jié)課使其不偏離軌道。那么，怎樣設(shè)定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)？我認(rèn)為必須把握住三點(diǎn)。

一、必須明確課堂教學(xué)目標(biāo)的主體對(duì)象——學(xué)生

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互為依托的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)如“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”“教育”等詞其實(shí)表示的是教師行為而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為；新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)只有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的相應(yīng)變化，才能完成教學(xué)任務(wù)。正如錢夢(mèng)龍先生所說：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！比?，《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)中有這樣的設(shè)計(jì)：在課文中找出運(yùn)用比較寫法的句子，并能說清用“什么”和“什么”來作比較。這樣的教學(xué)目標(biāo)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從文中找出比較寫法的句子，能說出文中用泰山、香山同桂林的山相比較，用大海、西湖的水同漓江的水相比較，就可以讓人看到教師通過教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生說什么或做什么，說得怎么樣和做得怎么樣，是具體的、可操作的，可以檢測(cè)出學(xué)生的“會(huì)和不會(huì)”“能和不能”的學(xué)習(xí)行為。

教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施者，教學(xué)目標(biāo)制訂的優(yōu)劣，將直接影響教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)劣。為此，要想制訂并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先，必須知曉每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、興趣、愛好等，在實(shí)施目標(biāo)過程中要采用激勵(lì)性的方法，讓不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的提高，這樣才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體；其次，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要保證教學(xué)質(zhì)量，只有讓學(xué)生“跳起來能摘到果子”，才能使學(xué)生不斷獲得知識(shí)與能力的提升，不斷豐富情感、完善人格。

二、必須把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得具體而符合課堂實(shí)際需要

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，是教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的調(diào)控器。建立課堂教學(xué)的具體目標(biāo)就要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，這也是每個(gè)老師在備課時(shí)必須考慮到的問題。

我們要從三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這也完全適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)照搬原有程序的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，設(shè)計(jì)出的目標(biāo)模糊、混亂，例如，我們經(jīng)常看到這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)會(huì)生字生詞；（2）感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)悟生命的哲理；（3）學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)，借物抒懷的寫作手法。從上面設(shè)計(jì)的目標(biāo)來看：一方面目標(biāo)設(shè)置過于寬泛，學(xué)生難以完成；另一方面行為動(dòng)詞如“感悟”含義模糊，學(xué)生操作起來比較難；有的將它公式化，什么課都可以用，形成了萬能模式。

因此，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)過程中，內(nèi)容應(yīng)建立在可操作的基礎(chǔ)上，目標(biāo)成功與否，達(dá)到怎樣的程度，可以通過課堂實(shí)踐檢測(cè)出來，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是真正有實(shí)際意義的目標(biāo)。首先，目標(biāo)應(yīng)該是具體的，方向要清晰、主次要分明、聯(lián)系要緊密。如用文字太一般或過于抽象概括并不利于實(shí)際的課堂操作。根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個(gè)即可。其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中而細(xì)致的，要求學(xué)生了解掌握什么、識(shí)記理解什么，一看就明了，甚至直接點(diǎn)明什么字和詞、哪個(gè)句，什么樣的人、事、物等。教學(xué)目標(biāo)越具體明確，課堂教學(xué)時(shí)就越容易把握。

三、必須把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做路標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的突破

教學(xué)目標(biāo)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路標(biāo)志，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師以平時(shí)設(shè)計(jì)的教案來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的能力、特點(diǎn)及學(xué)情制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)。教師必須準(zhǔn)確把握教什么和怎么教，心中要有一條路；學(xué)生明確學(xué)什么和怎樣學(xué)，按照這條路上一個(gè)個(gè)路標(biāo)引導(dǎo)并排除路上障礙前進(jìn)；這樣在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解并在一定程度上掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

每節(jié)課目標(biāo)的確定關(guān)系到如何選擇和使用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，除了必須尊重本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。難度要適宜，要讓學(xué)生體會(huì)到：不上課就沒有收獲。

課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！彼?，有效性才是教學(xué)的生命，因此，制訂好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢(mèng)龍.錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù).北京師范大學(xué)出版社，2006-01.

[2]湯書翔.小學(xué)教育學(xué).華中科技大學(xué)出版社，2001-02.

（作者單位 遼寧省盤錦市大洼縣第三小學(xué)）

編輯 薛直艷