丁紅斌

摘 要：結(jié)合新課標和多年的化學(xué)習(xí)題教學(xué)中有計劃、有針對性地對學(xué)生進行多種思維方法的綜合訓(xùn)練：如類比思維、有序思維、等效思維等。實驗證明，在化學(xué)教學(xué)中通過各種思維方法訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)習(xí)化學(xué)變得生動有趣；還可以提高教學(xué)質(zhì)量；更重要的是在訓(xùn)練中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維方法；分類思維；類比思維；創(chuàng)造性思維；研究意義

一、背景

中學(xué)化學(xué)在高中階段多而雜，被學(xué)生形象地比喻為“理科中的文科”，主要原因是很多教師教學(xué)方法陳舊，以“注入式”“灌輸式”的教學(xué)為主，學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。但在教學(xué)中，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中善于培養(yǎng)學(xué)生的思維，可在很大程度上提升學(xué)生的知識理解能力和學(xué)習(xí)的積極主動性。當(dāng)學(xué)生觀察到物質(zhì)發(fā)生變化和產(chǎn)生一些化學(xué)現(xiàn)象時，會自覺不自覺地把這些觀察到的東西與已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，這就是一個思維過程。鑒于此，筆者在教學(xué)過程中就培養(yǎng)學(xué)生思維做了一些探索和嘗試。本文擬以分類思維、類比思維、創(chuàng)造性思維這三種典型思維形式為例談?wù)勊季S方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、典型思維的應(yīng)用

1.分類思維

分類思維是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種常用的思維方法。分類的方法可以根據(jù)一類物質(zhì)之間的共同點或不同點，更有效地學(xué)習(xí)同一類物質(zhì)的性質(zhì)。當(dāng)問題出現(xiàn)多種可能情況不能一概而論時，按照出現(xiàn)的所有情況來分別討論，得出不同情況下相應(yīng)的結(jié)論。如在高三教學(xué)中，對于有機實驗復(fù)習(xí)，由于實驗繁多，我們可以根據(jù)儀器的使用情況對其進行有針對性的分類：有冷凝裝置的實驗和需要水浴加熱的實驗，據(jù)此，我們可以得到有冷凝裝置的實驗有：制取溴苯、乙酸乙酯、硝基苯、酚醛樹脂、石油分餾、醇與氫鹵酸反應(yīng)等；需要水浴加熱裝置的有：銀鏡反應(yīng)、乙酸乙酯水解、蔗糖的水解、纖維素水解、制酚醛樹脂和硝基苯等。在此基礎(chǔ)上，我們還可以對上述實驗進一步分類，如將乙酸乙酯制取和醇與氫鹵酸反應(yīng)歸為一類，將硝基苯與酚醛樹脂的制取歸為一類等等，都有利于學(xué)生在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中達到事半功倍的效果。

2.類比思維

類比思維是根據(jù)兩種或多種物質(zhì)在某一方面具有的相似性，把一種物質(zhì)的某些特征推廣到另一物質(zhì)的方法。巧妙地運用類比思維，能使陌生問題變得熟悉，復(fù)雜問題變得簡單，從而達到觸類旁通、以點帶面、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因而在教學(xué)過程中，我有意識地加強了類比思維的應(yīng)用。如在運用元素周期表解決下列問題時，我們可有效地采用類比思想：如科學(xué)實驗證明，同主族元素的單質(zhì)或化合物，其性質(zhì)相似，如硫化物的性質(zhì)類似于氧化物，過硫化物的性質(zhì)類似于過氧化物，試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

（1）CS2與Na2S溶液一起振蕩，水溶液由無色變?yōu)橛猩?/p>

。

（2）As2S6溶于Na2S溶液中： 。

（3）Na2S2溶液中加入鹽酸產(chǎn)生淡黃色沉淀： 。

解析：根據(jù)同主族元素的單質(zhì)或化合物性質(zhì)相似的規(guī)律，運用類比思維即可解決問題。

（1）類比CO2與Na2O的反應(yīng)得：CS2+Na2S=NaCS3

（2）類比P2O5與Na2O的反應(yīng)得：As2S5+3Na2S=2Na3AsS4

（3）類比Na2O2與鹽酸的反應(yīng)得：Na2S2+2HCl=2NaCl+H2S↑+S↓

當(dāng)然，類比的種類有很多，如相似類比、模擬類比、定性類比、定量類比等，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)因材施教，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級水平，它以強烈的興趣和豐富的知識為基礎(chǔ)，通過有關(guān)事物的啟示觸發(fā)聯(lián)想，從而達到認識上的“頓悟”與飛躍的心理活動。

如新教材選修課程化學(xué)反應(yīng)原理的第2章第2節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的限度”中用二氧化氮與四氧化氮相互轉(zhuǎn)化的演示實驗來研究壓強對化學(xué)平衡的影響。教材的做法是：給注射器中氣體加壓，通過用顏色的變化來表征平衡的移動?？墒钱?dāng)加壓時，由于體積的變化，針管內(nèi)二氧化氮的濃度會加大，顏色會加深。考慮化學(xué)平衡的移動，顏色應(yīng)該變淺。所以要觀察到二氧化氮因為化學(xué)平衡的移動生成四氧化氮使氣體顏色變淺并不太容易。這時老師就可以向同學(xué)們提出這樣一個思考問題：不觀察顏色變化，能不能說明化學(xué)平衡的移動呢？我們要研究的是化學(xué)平衡的移動而不是顏色的變化??？然后讓學(xué)生思考，學(xué)生順著思路往下想，應(yīng)該可以想到：看壓強的變化行不行？然后就可以討論怎樣改進創(chuàng)新才可以得到明顯的結(jié)論。最后的解決辦法是：在兩個注射器中分別裝入相同體積的二氧化氮和空氣并與一個U型壓強計兩端相連接，同時推動這兩個注射器增大壓強，觀察U型管內(nèi)液面的變化。這樣就很容易看到壓強對化學(xué)平衡的影響。在本實驗中，先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學(xué)生去改進實驗，設(shè)計合理的方案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還會激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。

三、研究意義

每種化學(xué)思維方法都有其獨特之處，都有著其他化學(xué)思維方法所不能替代的地方，因此我們在實際運用中要切實根據(jù)每種化學(xué)思維方法的特性來運用，就能達到意想不到的效果。主要體現(xiàn)為：

1.提高審題效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合理運用思維方法，可以讓學(xué)生在審題過程中盡快達到對知識的深層理解，尤其針對一些難點知識，在特定思維充分作用下可讓學(xué)生更易找到入手點，降低了解題所需的時間，從而大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.簡化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

思維方法是指導(dǎo)人們進行思維的方式途徑和行動。所以在化學(xué)教學(xué)過程中，能夠合理運用思維方法，可以使得許多易難問題簡單化，更易讓學(xué)生打破思維定式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，我們在教學(xué)過程中，不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。因此，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生從中概括領(lǐng)悟條件化、策略化、規(guī)律性的解題方法，觸類旁通，提高學(xué)生解題能力；還可以使學(xué)習(xí)化學(xué)變得生動、通俗和有趣；更重要的是在訓(xùn)練中潛移默化地提高了學(xué)生的思維能力，從而既掌握了知識又培養(yǎng)了能力，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是十分有意義的。

（作者單位 浙江衢州第二中學(xué)）

編輯 溫雪蓮