段慧英 宋秋玲 朱衛(wèi)波

【摘要】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在中國(guó)起步較晚的學(xué)科特點(diǎn)決定了中國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系有待完善。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是最為關(guān)鍵的。然而，我國(guó)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才普遍存在理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的教學(xué)改革迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；專業(yè)人才；實(shí)踐教育；教學(xué)改革

1 教學(xué)改革的依據(jù)、原則與指導(dǎo)思想

1.1 教學(xué)改革的依據(jù)

教學(xué)改革的依據(jù)主要是由國(guó)家教育部制定的一系列指導(dǎo)性文件、人事部制定的全國(guó)職業(yè)資格統(tǒng)一考試大綱等文件。[1]在遵循我國(guó)相關(guān)法律、法規(guī)性文件的同時(shí)，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的實(shí)踐教育教學(xué)改革還可以參考國(guó)外先進(jìn)的模式，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源。結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體情況制定具體的教學(xué)改革計(jì)劃。并且按照改革進(jìn)行的進(jìn)度和強(qiáng)度隨時(shí)調(diào)整相應(yīng)改革細(xì)節(jié)。

1.2 教學(xué)改革遵循的原則

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的好壞決定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的快慢。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)、主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力。這就對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的教學(xué)改革提出了理論結(jié)合實(shí)際、實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)新的原則。除此之外，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的教學(xué)改革應(yīng)該朝著提高學(xué)生素質(zhì)教育、加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)的方向進(jìn)行。努力培養(yǎng)出精于專業(yè)知識(shí)、克于職業(yè)道德、強(qiáng)于人才素質(zhì)、新于思維意識(shí)的綜合性人才。

1.3 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

在我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中，教學(xué)改革的指導(dǎo)思想應(yīng)該始終堅(jiān)持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)思想，要遵循黨的十八大制定的一系列方針政策。就目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才存在創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、主觀能動(dòng)性不高、動(dòng)手能力不足等缺陷，因此，為了使高校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才符合企業(yè)需求的人才，在教學(xué)改革中將學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃中是具有切實(shí)意義的。[2]

2 教學(xué)改革的措施

2.1 轉(zhuǎn)變教育思想

在教學(xué)改革中，一要遵循教學(xué)改革的依據(jù)，二要堅(jiān)持教學(xué)改革的原則，三要始終以教學(xué)改革的指導(dǎo)思想為中心制定改革方案。中國(guó)的教育體系正在不斷趨于完善，在培養(yǎng)了萬(wàn)千莘莘學(xué)子的同時(shí)也存在著其固有的弊端，其中最為嚴(yán)重的便是應(yīng)試教育使得學(xué)生不是為了掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是為了考試得分而學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生更重視學(xué)習(xí)考點(diǎn)知識(shí)，而不是實(shí)踐知識(shí)。而考點(diǎn)知識(shí)大多是理論要點(diǎn)，與實(shí)際需要連接的少之甚少。轉(zhuǎn)變教育思想，就是要以培養(yǎng)具有扎實(shí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力為基線，以雙語(yǔ)教學(xué)和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)需求、學(xué)科需要的復(fù)合型人才。[3]

2.2 全面推進(jìn)素質(zhì)教育

所謂素質(zhì)教育，其目的就在于推進(jìn)學(xué)生的全面培養(yǎng)。我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)僅局限于專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視全面培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是極其關(guān)鍵的，將素質(zhì)教育貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的教育計(jì)劃中，不僅有利于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，也有利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)科的全面健康發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)綜合素質(zhì)，職業(yè)道德培養(yǎng)

高校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是具有正確的價(jià)值觀、正確的榮辱觀和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)該有能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和自身發(fā)展，應(yīng)該具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，應(yīng)該對(duì)公共事情有正確的認(rèn)識(shí)和危機(jī)處理能力。應(yīng)該有較好的自學(xué)能力。因此，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的道德修養(yǎng)教育。目前，高校學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于自己未來(lái)所從事的行業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)范沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才要傳遞正確的從業(yè)價(jià)值觀和執(zhí)業(yè)道德意識(shí)。加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要加快醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科教育的教學(xué)改革，改變教學(xué)重點(diǎn)。使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)教育體系形成重點(diǎn)突出，理論實(shí)踐雙向兼顧的格局。

3 完善實(shí)踐教學(xué)體系，突出核心能力培養(yǎng)

3.1 實(shí)踐課程內(nèi)容改革

以往的實(shí)踐課程大多以驗(yàn)證性實(shí)踐為主，也就是在實(shí)踐過(guò)程中提前設(shè)置好實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。學(xué)生通常只需要按照實(shí)驗(yàn)書(shū)所示的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)、并且按照相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告就可以了，在這過(guò)程中很少有學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程，因此，實(shí)踐課程內(nèi)容亟需改革。需要給予學(xué)生更多思考的空間和創(chuàng)造的平臺(tái)。[4]

3.2 要求學(xué)生的操作技能達(dá)到規(guī)范化

在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果與參考答案的一致性，而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不屑一顧，造成學(xué)生的操作技能水平一降再降，缺少規(guī)范化操作的意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)不重視、不改正。從而造成實(shí)驗(yàn)誤差。因此，在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中建立以技能操作為考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系是非常重要的。這不僅能夠端正學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，更能規(guī)范學(xué)生的操作技能。[5]

3.3 要求臨床檢驗(yàn)技術(shù)嫻熟、操作規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)普通又特殊的學(xué)科。它的特殊之處在于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的結(jié)果直接影響著患者后續(xù)的診治服務(wù)和康復(fù)效果，關(guān)乎生命。它的普通之處在于它與任何一門(mén)學(xué)科都一樣，都需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、扎實(shí)的理論知識(shí)和認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)操作才能達(dá)到臨床驗(yàn)證技術(shù)嫻熟、操作規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠的目的。[6]由此看來(lái)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在需要準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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