黃震宇

[摘 要] 優(yōu)質(zhì)師資是高校提高教育質(zhì)量的基本前提。隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴大與教師數(shù)量的不斷增長，高校師資培訓(xùn)的重要性也日益凸顯。當(dāng)前我國高校師資培訓(xùn)在觀念、方式、內(nèi)容及配套建設(shè)等各個方面還存在一些問題，本文分別對上述問題進行分析并提出改進的對策建議。

[關(guān)鍵詞] 高等學(xué)校；師資；培訓(xùn)；發(fā)展建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 082

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0135- 02

優(yōu)質(zhì)師資是高校提高教育質(zhì)量的基本前提，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴大與教師數(shù)量的不斷增長，高校教師管理存在一定的滯后，部分教師的教學(xué)水平與科研能力有待進一步提高，高校師資培訓(xùn)的重要性也日益凸顯。高校校本師資培訓(xùn)是各個高等院校自主規(guī)劃、自主開展的以提升教師專業(yè)化水平為目標的在職培訓(xùn)。高校師資培訓(xùn)適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育師資隊伍建設(shè)的客觀需求，對促進高等教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用，但在培訓(xùn)的計劃與組織中也存在一些問題，本文對當(dāng)前大學(xué)師資培訓(xùn)存在的問題進行分析，并提出改進的對策建議。

1 加強高校師資培訓(xùn)的必要性

（1）加強高校師資培訓(xùn)是高等教育大眾化趨勢的客觀需要。我國從20世紀90年代開始實施科教興國戰(zhàn)略，同時，高等教育模式開始由精英式向大眾化逐步轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)的不斷擴招，高校規(guī)模日益增大，部分高校出現(xiàn)教師人數(shù)不足、教學(xué)質(zhì)量下降等問題。從宏觀的角度來看，高校師資質(zhì)量的提高是一個穩(wěn)步推移的進程。最根本有效的措施是引進高質(zhì)量人才。但是，當(dāng)前不少區(qū)域高校在高學(xué)歷人才的引進方面尚存在不少困難，在這種情況下，加強現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資的專業(yè)化水平，是推進教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

（2）加強高校師資培訓(xùn)是提高高校教育質(zhì)量的保障。當(dāng)前，高等教育模式日趨大眾化，高校盲目比拼就業(yè)率，越來越強調(diào)教育的實踐性。但是，學(xué)術(shù)與科研能力仍是高等教育的基礎(chǔ)。通過高校師資培訓(xùn)，促進教師知識結(jié)構(gòu)的更新與整合，夯實理論基礎(chǔ)，提高科研能力，是提高高校教育質(zhì)量的保障。

2 當(dāng)前高校師資培訓(xùn)存在問題

（1）培訓(xùn)內(nèi)容不切合教師的需求。培訓(xùn)需求分析是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是提高培訓(xùn)效果的重要途徑。學(xué)校進行的各種培訓(xùn)都是為教師服務(wù)的，目的是提高教師的專業(yè)水平，促進教師的成長與發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的首要條件是明確了解教師的需求。目前我國大多數(shù)高校開展師資培訓(xùn)工作中，缺乏必要的培訓(xùn)需求分析環(huán)節(jié)，甚至有些高校只是根據(jù)上級部門的要求落實培訓(xùn)計劃。這導(dǎo)致培訓(xùn)不切合教師的需求，培訓(xùn)實效性較差。例如，我國大部分高校均設(shè)置了短暫的崗前培訓(xùn)，所開設(shè)課程主要為心理學(xué)、教育學(xué)等，但是授課內(nèi)容注重理論，以程式化講授知識為主，脫離于教學(xué)實踐，課程的內(nèi)容缺乏吸引力，因此難以取得理想效果。這種簡單化的培訓(xùn)形式，既不能啟發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高授課質(zhì)量，也無法提升教師的專業(yè)理論根基，提高科研能力。

（2）培訓(xùn)缺乏規(guī)劃與制度保障。有些高校缺乏教師培訓(xùn)規(guī)劃，也沒有為教師繼續(xù)教育提供制度保障。在開展教師培訓(xùn)項目時，參加培訓(xùn)教師的選拔標準、經(jīng)費支持等均存在一定主觀性。有些學(xué)校師資缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，使教師的培訓(xùn)時間得不到保障。還有些學(xué)校擔(dān)心教師參加各種深造項目后，造成人才外流，因此不支持教師參加各種項目的培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)方式存在局限。從目前高校開展的師資培訓(xùn)項目來看，大部分均采取“正式”的培訓(xùn)方式。也就是上級教育部門或?qū)W校自已開設(shè)的培訓(xùn)課程，這種培訓(xùn)以大多數(shù)教師為對象，具有固定的培訓(xùn)內(nèi)容，統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，簡單易行，便于節(jié)省資源。教師參加這種“注入式”的培訓(xùn)所獲得的知識，均以理論知識為主，培訓(xùn)的實際效果卻不盡如人意。如何依照教師個人的需求，選擇適合的課程與進修方式，是當(dāng)前高校師資培訓(xùn)應(yīng)解決的重要問題。

（4）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。系統(tǒng)性培訓(xùn)是指根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，采取有計劃、有步驟的培訓(xùn)。教師的職業(yè)生涯一般可以分為前、中、后期，相應(yīng)而言，教師培訓(xùn)也采取不同的形式，內(nèi)容也由淺入深，由簡入繁。如針對新入職教師的崗前培訓(xùn)，針對骨干教師的進修班，以及針對資深教師的高級研討班等。然而，從當(dāng)前的高校培訓(xùn)來看，大多數(shù)是為了完成上級部門要求的培訓(xùn)任務(wù)，并未針對教師的職業(yè)發(fā)展設(shè)計系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并選拔不同的教師參加合適的培訓(xùn)。因此，不能將培訓(xùn)貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，并針對培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、模式進行系統(tǒng)性設(shè)計。

3 當(dāng)前加強高校師資培訓(xùn)的對策建議

（1）充分利用各種資源，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。教師科研能力的培養(yǎng)與提高是各種因素共同發(fā)揮積極作用的成果，是一項系統(tǒng)的任務(wù)。加強高校師資培訓(xùn)應(yīng)充分利用各種資源，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。首先，高校內(nèi)部應(yīng)進行專業(yè)化程度較高的培訓(xùn)規(guī)劃，對教師開展對口的、專業(yè)的培訓(xùn)；其次，高校的上級教育部門也應(yīng)實行各種扶持培訓(xùn)的政策措施，比如對考博或海外進修的各位教師給予可觀的物質(zhì)獎勵、把科研成果作為教師晉升職稱的一項指標等。

（2）高校師資培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)正確的職業(yè)價值取向。高校師資培訓(xùn)可以采用靈活多樣的方法，但是培訓(xùn)的前提必須明確，即提升教師的職業(yè)價值取向。高校教師的正確職業(yè)價值取向應(yīng)該包括3個方面：第一，清晰的自我職業(yè)認知；第二，強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識；第三，忠誠的專業(yè)發(fā)展責(zé)任感。通過培訓(xùn)，使大學(xué)教師的角色認識更加清晰。教師角色是指教師的行為、地位與身份，以及與其地位、身份一致的社會期待。大學(xué)教師的社會角色首先是學(xué)者，其職業(yè)追求應(yīng)該是“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”。大學(xué)教師的科研成果、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)追求是大學(xué)發(fā)展的第一資源，直接關(guān)系著大學(xué)的發(fā)展前景。高校師資培訓(xùn)建立在激勵、踐行學(xué)者的角色與使命的基礎(chǔ)上，這是高校師資培訓(xùn)的邏輯起點。

（3）高校師資培訓(xùn)的方式應(yīng)該更加豐富。當(dāng)前高校師資培訓(xùn)方式存在較大局限性，影響培訓(xùn)效果的提高。針對這一問題，高校師資培訓(xùn)應(yīng)積極拓展培訓(xùn)方式。首先，應(yīng)開設(shè)更多“基于情境”的培訓(xùn)。教師通過聽講座或參與論壇所獲得的知識，是囿于理論層面的知識，如何將這些知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用于自己真實的教育教學(xué)實踐是問題的關(guān)鍵所在?！盎谇榫场钡呐嘤?xùn)能夠使教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用于自己的教學(xué)之中，對日常教育工作的各個環(huán)節(jié)進行改進，真正發(fā)揮培訓(xùn)的效能。其次，應(yīng)設(shè)置更多針對教師個人實際需要的個體化的進修方式。只有將進修的自主權(quán)歸還給教師自己，才能提高教師參與培訓(xùn)的自發(fā)性，增強教師參與培訓(xùn)的個人意愿，也才能真正發(fā)揮培訓(xùn)的實效。高校師資培訓(xùn)應(yīng)鼓勵教師深入研究自己的教學(xué)實踐活動，用批判性的眼光、系統(tǒng)化的觀察，對自己的教學(xué)實踐活動進行反思與分析，作出理論批判，形成自己的教育理論與教育哲學(xué)，并將其應(yīng)用于教育實踐之中，解決自己遇到的問題。只有通過培訓(xùn)，使高校教師自發(fā)地開展教學(xué)研究和解決教學(xué)問題，培訓(xùn)才發(fā)揮了應(yīng)有作用。因此，當(dāng)前培訓(xùn)改進的一個方向是積極探索改變一元化的模式，為教師專業(yè)成長提供有益的指導(dǎo)。

（4）進一步充實高校師資培訓(xùn)的內(nèi)容。高校校本師資培訓(xùn)是各個高等院校自主規(guī)劃、自主開展的以提升教師專業(yè)化水平為目標的在職培訓(xùn)。因此，高校師資培訓(xùn)與其他進修不同的特點在于，它主要強調(diào)以教育實踐為起點和背景素材，通過對實踐中存在的具體問題的深入探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的正確的觀念和可操作性的方法手段。也就是說，高校師資培訓(xùn)的核心參考因素應(yīng)是具體生動的教學(xué)場景。但是，以往大部分師資培訓(xùn)的內(nèi)容均以理論為主，脫離教學(xué)實踐，而趨于行政化、形式化，而且內(nèi)容表達方式枯燥、單調(diào)，不能適應(yīng)不同教師的個體化需求。高校師資培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注重培訓(xùn)對象的差異性，設(shè)置適合不同學(xué)科、不同職稱、不同年齡、不同性別教師的培訓(xùn)課程；應(yīng)該注重培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)過程中，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，既重視學(xué)科的專業(yè)性與前沿性，又注重不同學(xué)科教師的合作，注意教師之間的經(jīng)驗共享。最后，還應(yīng)強調(diào)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并善于提取和發(fā)掘其理論內(nèi)涵，作為設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容的來源與依據(jù)。近年有學(xué)者提出，在教育問題的研究中，應(yīng)“敏于教育”，即對教育環(huán)境、個人的教育實踐經(jīng)驗保持著高度的靈敏和體察，從中發(fā)現(xiàn)和改進教學(xué)問題。這里也應(yīng)該強調(diào)進行高校師資培訓(xùn)要“敏于”針對發(fā)生在周圍的教育教學(xué)現(xiàn)象，進行積極的理論思考與探討。

（5）將培訓(xùn)貫穿于教師的職業(yè)生涯。高校教師培訓(xùn)是一項長期、持續(xù)進行的工作。高校培訓(xùn)必須系統(tǒng)地貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。首先，必須積極倡導(dǎo)終身教育的觀念。知識經(jīng)濟時代，知識更新的速度日益加快，教師必須具備不斷更新知識結(jié)構(gòu)的能力和條件，才能實現(xiàn)自我發(fā)展，提高科研與教學(xué)能力。因此應(yīng)該積極倡導(dǎo)終身教育理念，提高教師參與培訓(xùn)的主動性與積極性。其次，學(xué)校應(yīng)注重從不同的層面、不同的階段實施系統(tǒng)化的培訓(xùn)，為教師提供切合自身需求的、科學(xué)合理的終身教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)符合教師職業(yè)生涯的不同階段的需求，將職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)形成一個有機整體。一般而言，職前與入職階段主要針對助教，培訓(xùn)的主要目標是提高基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識水平，同時，提高計算機應(yīng)用能力、外語能力等，為適應(yīng)教學(xué)與科研工作打下基礎(chǔ)。隨著教師職稱的晉升，開始轉(zhuǎn)入職后培訓(xùn)，如對講師的培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以提高專業(yè)水平，促進科研能力提升為主要目標。只有落實終身教育理念，認真規(guī)劃適合教師職業(yè)生涯的系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，重視教師不同時期發(fā)展的培訓(xùn)需求，才能提高培訓(xùn)效果，促進整個學(xué)校教育水平的提高。

（6）積極完善高校師資培訓(xùn)的配套措施。高校師資培訓(xùn)要取得理想的成果，首先必須獲得教師的認同。只有教師從內(nèi)心中真正認同培訓(xùn)計劃，主動參與培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮培訓(xùn)的效果。開展高校師資培訓(xùn)，僅有美好的培訓(xùn)理想是不夠的，還必須有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)手段，切合實際的培訓(xùn)方法，以及具體的配套措施。只有具備上述各種條件，才能推動高校校本師資培訓(xùn)在操作層面順利進行。這就需要培訓(xùn)理念與培訓(xùn)計劃的契合，保證培訓(xùn)的理念與具體采取的培訓(xùn)方式相輔相成，防止具體培訓(xùn)操作脫離培訓(xùn)理念的指導(dǎo)，理想與實踐脫節(jié)。目前，高校培訓(xùn)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，師資培訓(xùn)的配套建設(shè)落后，在實際執(zhí)行中，由于缺乏系統(tǒng)的籌劃，因而無法實現(xiàn)長期的培訓(xùn)計劃。因此，今后的高校師資培訓(xùn)建設(shè)，應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展的觀點，進行系統(tǒng)化的規(guī)劃。首先，應(yīng)強調(diào)以加強師德建設(shè)，提升教師職業(yè)價值取向為培訓(xùn)的基礎(chǔ)；其次，在培訓(xùn)策略上應(yīng)幫助教師系統(tǒng)地掌握教育理論，關(guān)注教育前沿；再次，建立科學(xué)的評價機制，對培訓(xùn)效果進行監(jiān)督和評估，以推動高校師資培訓(xùn)的發(fā)展與完善。總之，應(yīng)將高校師資培訓(xùn)作為一項系統(tǒng)工程，依托于政治、經(jīng)濟、歷史、文化等各方面資源的有機整合，依托于管理體制、財政制度的全面支撐，通過合理的規(guī)劃，進行資源的配套與均衡，從環(huán)境、政策、評價等各個方面，建設(shè)全方位的配套措施。

4 結(jié) 語

有學(xué)者提出，“教師始終生活在兩個教育世界——個人的教育世界和群體的教育世界之中。其中，個人理念世界的提升與經(jīng)驗世界的擴充鑄就了教師個人專業(yè)成長的第一路徑，而教師社群生活方式的變遷則構(gòu)筑了教師專業(yè)成長的第二路徑。教師的專業(yè)成長總是個體自覺與群體聯(lián)動的合成品，是兩者同步并進、交互作用的結(jié)果。教師專業(yè)成長的外顯形態(tài)就是教師學(xué)習(xí)，它是教師的核心競爭力。構(gòu)建并參與教師專業(yè)學(xué)道，是突破教師個體的專業(yè)成長上限的重要方略。科學(xué)培育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升教師群體的教育智能，實現(xiàn)教師個體與教師社群的互依互助互推式發(fā)展，是當(dāng)代教師教育改革的應(yīng)有視野之一”。這種觀點也適合于高校師資培訓(xùn)。因此，今后高校師資培訓(xùn)應(yīng)以正確的職業(yè)價值取向為基礎(chǔ)，改進培訓(xùn)內(nèi)容與方式，充分整合各種資源，加強配套措施建設(shè)，構(gòu)建起能夠有效豐富教師個人的理念世界，拓展教師的實踐經(jīng)驗世界的系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系。

主要參考文獻

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