李曉艷

【摘要】數(shù)學(xué)課到了高中以后，在難度上會(huì)有很大的提升，因此學(xué)起來非常吃力，并且很難看見成效。對(duì)于這種情況，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于教學(xué)方法的改進(jìn)來幫助學(xué)生攻克高中數(shù)學(xué)這個(gè)難關(guān)。文中簡要介紹了分層教學(xué)的定義與指導(dǎo)思想，然后從三個(gè)方面分析了如何實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 效果 測試

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0132-02

在小學(xué)以及初中時(shí)期，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力等不會(huì)有太大的差異，綜合素質(zhì)比較平均。但是進(jìn)入高中以后，隨著各門課程難度的陡增，高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力與學(xué)習(xí)能力就會(huì)出現(xiàn)很大的差距。這種客觀事實(shí)的存在不僅會(huì)給學(xué)生帶來心理落差，同時(shí)也阻礙了教學(xué)效果的整體提升。分層教學(xué)的提出讓教師可以站在不同學(xué)生層次的角度上發(fā)現(xiàn)他們的問題，并以他們各自的能力為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)層次的學(xué)生做了最周全的考慮，這對(duì)于高中化學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助。

1.分層教學(xué)概述

1.1 分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的不同采取不同的教學(xué)方法來達(dá)到不用教學(xué)目的的教學(xué)方法。分層教學(xué)可以通過指導(dǎo)、聯(lián)系、考核等的分層來實(shí)現(xiàn)，分層教學(xué)的宗旨是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1.2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層教學(xué)是以“循序漸進(jìn)、因材施教”作為指導(dǎo)思想建立起來的，強(qiáng)調(diào)的是教師的所教要以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)進(jìn)行。分層教學(xué)中分層設(shè)計(jì)的目的是為了讓教師兼顧到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，縮小他們之間的差距。

2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法

2.1 為分層教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境

對(duì)于學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能獲得身心的健康發(fā)展。由于高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層，因此教師一定要留意學(xué)生的心理變化，尤其是自尊心強(qiáng)以及心靈比較脆弱的學(xué)生，要做好他們的思想工作，讓他們充分理解教師的用心。只有讓學(xué)生感受到分層教學(xué)不是對(duì)他們的放棄而是設(shè)身處地的在為提高他們的學(xué)習(xí)成績而努力，學(xué)生才能放下心理負(fù)擔(dān)，真正接受分層教學(xué)。而只有他們從心里接受分層教學(xué)，他們才能正確認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)方面與別人存在成績的差異這一客觀事實(shí)，這樣才能建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛的班集體，大家才能在一起共同努力。

2.2 詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行分層

根據(jù)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等諸多因素的考量，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，并且為三個(gè)組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A組是學(xué)習(xí)成績比較好、學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于A組教師可以少放些注意力，平時(shí)也可以多給他們留一些思考題加強(qiáng)對(duì)他們的鍛煉。此外，教師還可以讓A組中個(gè)性平易隨和、比較有奉獻(xiàn)精神的人作為B、C兩組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓B、C組的同學(xué)在遇到困難的時(shí)候可以向他們尋求解答。B組學(xué)生的成績比較平均，能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)并完成課后練習(xí)，對(duì)于B組的學(xué)生，教師應(yīng)該為他們制定發(fā)展性目標(biāo)，激發(fā)他們的前進(jìn)動(dòng)力。C組學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此教師應(yīng)該對(duì)他們多留心，在平時(shí)的教學(xué)過程中要多關(guān)注他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況，此外，分組的方式還應(yīng)該具備一定的流動(dòng)性與靈活性，比如在教師講授幾何知識(shí)的時(shí)候，如果有些A組的同學(xué)覺得自己的空間想象能力不好，那么也可以申請?jiān)谶@一學(xué)習(xí)階段調(diào)到B組。這種制度同時(shí)也可以幫助學(xué)生更客觀地看待自己的學(xué)習(xí)成績，不因面子問題還給自己太大壓力，最后得不償失。只有讓分組保持靈活，才能實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不分層的目標(biāo)。

2.3 分層進(jìn)行小測驗(yàn)

測驗(yàn)可以檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的不足之處，但測驗(yàn)題目太難的話不僅會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，同時(shí)也無法真正檢測出學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的差距以及知識(shí)的掌握情況。比如在測試學(xué)生立體幾何知識(shí)掌握情況的時(shí)候，如果試卷上的題目太難，立體幾何知識(shí)學(xué)得還不錯(cuò)的學(xué)生和學(xué)得不太好的學(xué)生都不能解答出來，那么就起不到測試學(xué)生的作用。

因此，測試也應(yīng)該分層進(jìn)行。在平時(shí)的小測驗(yàn)中，教師可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分組的不同出不同的試卷，讓不同組學(xué)生的試卷難度與該組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)。比如對(duì)于C組的學(xué)生，如果教師明知有的題目他們是解不出來的，那就不必再測試了，反而可以在測試卷上多出一些他們應(yīng)該掌握的測試題，讓測試可以更全面地反映出他們的薄弱之處，這樣教師才可以更清楚的了解每個(gè)組的問題在哪里。而整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行的期中與期末測試則可以讓教師驗(yàn)收分層教學(xué)的效果。

3.結(jié)束語

分層教學(xué)的實(shí)施涉及到各個(gè)方面，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都找到合適的短期目標(biāo)，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為各個(gè)層次的學(xué)生定制不同的教學(xué)計(jì)劃，因此在整個(gè)過程中教師的工作量大大的增加了。但是教師如果可以做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)接受分層教學(xué)，并通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后通過教學(xué)計(jì)劃的分層、測試的分層等措施真正發(fā)揮出分層教學(xué)的效果，讓每個(gè)學(xué)生都可以在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，我想即使教師在這個(gè)過程中再辛苦，也會(huì)覺得這是值得的。

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