施劍麗

【摘要】 班級教學的出現(xiàn)對整個教育的推進起到了非常積極的作用. 自從班級教學的推廣以來，教學方式是以大班的模式進行，大班教學明顯提高了教學的效率，讓更多的人能夠同時學習到知識，在師資相對貧乏的時期，大班教學是不二的選擇. 然而，在教學不斷發(fā)展的今天，大班教學隨著環(huán)境以及各種資源條件的改變，逐漸顯現(xiàn)出了一些缺點，特別是在初中數(shù)學的教學過程中，知識的學習很難照顧到不同水平的學生，導致教學效果不是很理想. 而小班教學確是作為大班教學的填補和改進，教學效果明顯提升，越來越受到了教師與學生的歡迎.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；課堂教學；小班教學；教學質(zhì)量；因材施教

我們說，小班教學實際上是社會和義務教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物. 因為在傳統(tǒng)的大班教學中，一個教師在課堂上要面對幾十名學生，學生的基礎知識水平也是參差不齊. 而當今的教學改革推進過程中，更是注重學生們的素質(zhì)提高和個性發(fā)展. 大班教學由于學生人數(shù)眾多，教師很難在教學中顧及每一名學生，也很難談得上因材施教和個性發(fā)展教育. 在這樣的情況下，很多學生的個性也得不到發(fā)揮，素質(zhì)教育等各種教育目的的達成也受到一定的阻礙. 為了獲得高質(zhì)量的教育，進一步滿足學生們的成長需求，在提高學生們綜合能力的同時發(fā)展個性教育，讓每一名學生都得到最大的發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平性和公正性，小班化教學成了現(xiàn)代教育的一個趨勢，越來越多的地區(qū)開展小班化教學.

由于近年來我們國家對教育的重視以及教育資源的不斷投入，師資力量逐年增加，而學生人數(shù)卻逐年遞減，這樣就為小班化教學的推進提供了條件. 小班化教學的人數(shù)一般在20～30人，也有更少的. 相比起大班教學，小班教學更能突出“以學生的發(fā)展為中心”的教育教學理念. 下面我將談談在初中數(shù)學的課堂教學中，教師如何利用好小班化的這個優(yōu)勢展開課堂，提高課堂教學的效果.

一、課前精心準備，有效針對學生

小班化教學中，教學變得更加靈活，在課堂教學中容易以一種輕松的方式來進行，因為每名學生與老師交流的頻率變大了，教師對學生的學習情況也有非常具體的了解. 這就為教師的備課提供了非常有利的參考. 教師可以根據(jù)班上學生們的實際情況進行有針對性的備課，并不一定是根據(jù)課程教學的規(guī)劃來進行，而是可以靈活地適當調(diào)整.

由于學生人數(shù)較少，在備課方面，教師可以直接針對整個班級的學生或部分的學生進行有效設計. 如果一個班級中學生的基礎水平較好，那么教師在課堂上可以注重引導學生們進行分析和推理，倡導學生們以自學的方式去獲得知識. 比如說一些定理可以讓學生們自行去推理并得出結(jié)論，并適當?shù)剡M行拓展，教師在備課時就要傾向于這個方向. 而另一種情況，當學生們的基礎比較一般時，教師可以選擇講解加自學探究的方式，一面幫助學生們鞏固基礎知識，另一方面發(fā)展學生們的自我學習能力. 比如說在學習勾股定理時，教師可以先把勾股定理的證明演示給學生們看，讓學生理解好勾股定理并學會運用于解決一些簡單的問題. 勾股定理有多種證明方法. 教師在講解過一種證明方法之后，可以給出另一種證明的圖形，讓學生們嘗試著去證明. 而成績好的學生，可以直接給出圖形，讓他們通過證明去推理得到勾股定理. 正因為小班的人數(shù)較少，知識水平和能力方面會相對整齊，更有利于教師開展有針對性的教學.

二、寓教于樂，順利展開課堂活動

作為一個教師，想必大家都有經(jīng)驗，就是在平時的大班課堂教學中，課堂紀律的管理就是一個大問題，要教師花費很多的精力去處理. 而在課堂中開展一些教學活動，效果也常常與設想的有很大差距，就是因為人數(shù)過多，有些學生在課堂上不遵守紀律，還會影響到其他學生，比如說讓學生們在課堂上進行討論，教師不可能顧得上每一組討論的學生，這就給個別學生有了可乘之機，借著討論的名在聊天，這種情況教師也很難察覺. 在大班中開展一些游戲活動同樣容易出現(xiàn)場面混亂的情況，對于課堂活動的開展確實存在一些困難. 而小班化教學的情況下，教師可以輕松地管理好課堂，順利地組織探究和自主學習等課堂活動，還可以適當?shù)匕岩恍┯螒虿迦氲秸n堂中，管理和控制上也相當方便.

三、因材施教，發(fā)展個性教育

因材施教就是要根據(jù)學生的不同性格特點和學習能力進行相應的教學，因材施教是現(xiàn)代教育教學中一個重要的教學理念. 在小班教學中，因材施教不但可以根據(jù)班級的整體水平來調(diào)整教學的策略，改進教學的方法，還能具體到個人，根據(jù)個人的學習狀況進行適當?shù)狞c撥，突出學生的個性，發(fā)展學生的能力.

比如說在學習因式分解的時候，因式分解部分知識課本上講得比較基礎，相對來說也比較簡單，很多學生都掌握得比較好. 但對于個別思維活躍的學生來說，課本上的題目還是比較簡單的，很快就可以掌握. 這時就需要教師針對這種水平的學生給出一些更加靈活多變的題目來加強訓練，讓學生的思維能夠得到鍛煉和發(fā)揮. 教師在課堂上也應多與學生們進行交流，學生們在課堂上得到來自教師的注意越多，學習的積極性也就越高，這對于小班教學來說，也是一個明顯的優(yōu)勢. 如果一名學生在課堂不被教師注意，那么學生的精神也很難集中，上課容易走神或者直接就是違反課堂紀律. 因此，教師要先從整個班級入手，再具體到學生個人，多與學生交流，關(guān)注每一名學生的進步和發(fā)展.

總之，小班教學是針對大班教學中的一些問題而產(chǎn)生的，因此，小班教學的優(yōu)勢也非常明顯，能因材施教，順利組織和開展各種課堂活動，推進學生們自主和合作學習，使每一名學生都獲得自身的最大發(fā)展. 同時，在教學過程中，小班教學更加注重以人為本，寓教于樂，小組合作，因材施教. 教師要把握住小班教學的特點，充分發(fā)揮出小班教學的優(yōu)勢，提高小班教學的效果.

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