王海芳

【摘要】文章以臺州市8位小學(xué)信息技術(shù)教師為研究對象，采用教育敘事研究方法，研究其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過程和教學(xué)發(fā)展過程。研究認為，影響小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要包括：個人因素、學(xué)校和社會因素以及家庭因素。

【關(guān)鍵詞】教育敘事研究;教師專業(yè)發(fā)展;信息技術(shù)教師;中小學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，從上個世紀的90年代到21世紀初期的中國，教育信息化成為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要組成部分，中小學(xué)信息技術(shù)教師作為基礎(chǔ)教育改革和教育信息化的骨干力量，應(yīng)具有更強的學(xué)科知識、專業(yè)理念以及專業(yè)知識與專業(yè)能力。同時，在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化以及教師專業(yè)化發(fā)展的國際潮流下，教師專業(yè)發(fā)展成為中小學(xué)信息技術(shù)教師個人成長的內(nèi)在需求，成為基礎(chǔ)教育信息化研究的重要課題。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展問題具有一定的理論價值和實踐意義。

本文主要采用教育敘事研究方法敘述和梳理研究對象的專業(yè)發(fā)展故事，解析影響小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素，以期豐富小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究，并為小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展的時間研究提供參考和依據(jù)。

一、同類研究綜述

1、教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀60年代末的美國，20世紀70、80年代興盛于歐美，20世紀90年代中后期傳入我國并很快成為教育決策部門、教育理論工作者關(guān)注的焦點[1]。關(guān)于教師發(fā)展的內(nèi)涵，一般認為教師專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長過程或促進教師專業(yè)成長的過程：教育部師范教育司指出，教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識和技能，并在教育專業(yè)時間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為 一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[2]。從內(nèi)容角度來看，趙娟認為，教師專業(yè)發(fā)展概況起來主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感（或者說專業(yè)態(tài)度）三個方面[3];李瑤瑤認為，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)情意[4]。

2、信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展

近年來對中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展研究主要涵蓋以下內(nèi)容：（1）信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究。一類研究主要采用問卷調(diào)查、并輔以訪談的研究方式，對新課程改革背景下中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，調(diào)查維度主要有專業(yè)意愿、專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)等;一類研究對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了詳細的論述，分析了信息技術(shù)教師所應(yīng)具備的各種知識和能力，并在此基礎(chǔ)上調(diào)查分析了信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。通過對現(xiàn)狀的調(diào)查研究，旨在發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題。（2）信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素研究。已有研究認為影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括——外部因素，如進修機會、軟硬件條件、經(jīng)濟待遇、人文環(huán)境、工作負擔(dān)、社會環(huán)境、學(xué)校信息化氛圍等;內(nèi)部因素，如個人認識、個人知識與能力、職業(yè)倦怠、缺少交流與合作等。（3）信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究。如提高信息技術(shù)教師的專業(yè)認識、優(yōu)化培訓(xùn)以提升信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平、開展網(wǎng)絡(luò)教研、組建學(xué)習(xí)團隊、營造信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展文化、設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的游戲等。

3、研究述評

已有研究涉及信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的多個層面，內(nèi)容較為豐富，并取得了較多的研究成果，但仍存在以下問題：（1）缺乏深層次地挖掘信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展過程中的隱性因素及個性化信息。已有研究大多關(guān)注信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素，對內(nèi)在因素的探討也局限于信息技術(shù)教師本身的專業(yè)知識與技能等。（2）研究方法較為單一。已有研究大多是通過文獻閱讀、經(jīng)驗總結(jié)等方法對相關(guān)概念進行界定，并在此基礎(chǔ)上以思辨的方式進行理論上的探討和闡述，從而形成研究者對教師專業(yè)發(fā)展的觀點和看法;少量的調(diào)查研究也大多采用問卷調(diào)查等量化的研究方法，缺乏對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展這類動態(tài)性、過程性較強問題本質(zhì)的研究。（3）鮮有專門針對小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。

二、研究方法

教育敘事研究是以敘事的方式開展的教育研究，是研究者在真實的教育情境中對所發(fā)生的教育事件進行描述、反思與分析，進而揭示出事件背后深層次的教育本質(zhì)和規(guī)律;教育敘事研究是一種質(zhì)性研究方法。

本研究將通過各種方式收集的資料進行解構(gòu)與分析，呈現(xiàn)研究對象的專業(yè)發(fā)展故事，挖掘其隱含的研究對象專業(yè)化發(fā)展的個性信息，并進一步揭示影響中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素、尋求其發(fā)展途徑。具體包括：（1）研究對象的確定。研究對象的選取一方面考慮其所在地區(qū)、學(xué)校的層次性，另一方面考慮選取不同年齡段、不同職稱、不同專業(yè)背景等的小學(xué)信息技術(shù)教師，以使研究結(jié)論具有較普遍的借鑒意義。同時，要考慮研究對象的合作意愿，以使研究過程及其結(jié)論客觀、真實。（2）研究資料的收集。資料收集是教育敘事研究的重要環(huán)節(jié)。本研究主要通過訪談、課堂觀察以及對研究對象的教案、教學(xué)錄像、教學(xué)反思日記等進行文本分析和內(nèi)容分析等方式收集研究資料。（3）研究資料的整理。首先對通過各種途徑收集的文本資料、圖像資料以及視音頻資料等進行系統(tǒng)地整理與分析;其次，依據(jù)研究目的和研究內(nèi)容，對上述資料進行進一步的分類整理與分析;最后，在征得研究對象同意的基礎(chǔ)上，將研究對象的所有資料以反思日記、故事或敘事的方式呈現(xiàn)出來。

三、研究內(nèi)容與研究結(jié)論

1、研究內(nèi)容

專業(yè)素質(zhì)發(fā)展故事。主要通過訪談、問卷等方式了解研究對象的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展故事，包括：信息技術(shù)知識與技能的發(fā)展狀況;培訓(xùn)或繼續(xù)教育狀況;自我專業(yè)發(fā)展意識與需求;教學(xué)研究能力發(fā)展等。

教學(xué)故事。主要通過訪談、課堂觀察以及對研究對象的教學(xué)視頻、教案、教學(xué)日志等進行分析，呈現(xiàn)出研究對象在其專業(yè)化發(fā)展過程中的個性化信息以及隱形知識與能力，包括：備課故事（如知識與技能準備、教學(xué)對象分析情況、學(xué)習(xí)資源準備情況等）;教育教學(xué)理念發(fā)展故事;課堂教學(xué)故事（如教學(xué)模式、教學(xué)方法、對教學(xué)過程以及教學(xué)事件的控制策略等）等。

2、研究結(jié)論

通過對本市8位小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展故事和教學(xué)故事的敘事研究發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括：

個人因素。教師對個人專業(yè)和職業(yè)身份的認同與正確定位是推動其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和根本，教師只有熱愛并專注自己的職業(yè)才有可能主動學(xué)習(xí)并有可能在其崗位上有所作為。其二，教師個人的教學(xué)理念及學(xué)生觀、教師觀影響其教學(xué)態(tài)度及教學(xué)實踐的各個層面，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等。其三，教師個人的知識、技能儲備以及繼續(xù)教育的意識與能力是其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的源動力。

學(xué)校與社會因素。學(xué)校對信息技術(shù)課和信息技術(shù)教師的態(tài)度和重視程度影響信息技術(shù)教師教學(xué)與自我發(fā)展的積極性，學(xué)校的整體氛圍及文化精神影響信息技術(shù)教師對待學(xué)生及教學(xué)的態(tài)度。同時，學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)影響信息技術(shù)課的教學(xué)以及學(xué)校各學(xué)科與信息技術(shù)的整合效果，這也間接地影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的意識態(tài)度與實際需求。

家庭因素，教師個人家庭背景、成長環(huán)境以及家庭對小學(xué)信息技術(shù)教師工作的認同與支持等，影響其從業(yè)態(tài)度、對工作的投入等，從而在一定程度上影響其專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李靜.美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展圖景：知識與行動的質(zhì)性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012年3月

[2]姚勇，侯霞.中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（4）：116-117

[3]趙娟.大學(xué)與中小學(xué)合作促進教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐探索[D].合肥：淮北師范大學(xué)，2010年6月

[4]李瑤瑤.以Blog為平臺的教育敘事研究與教師專業(yè)化發(fā)展[J].文教資料，2011（7）：112-114

課題：臺州市電化教育研究課題