楊代強(qiáng) 熊建國(guó)

【摘要】校企合作、工學(xué)結(jié)合，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的重要途徑。但目前實(shí)施的一年兩學(xué)期制缺乏彈性和靈活性，不便于基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與實(shí)施，致使高職教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。改革一年兩學(xué)期制，實(shí)施一年三學(xué)期，是解決目前高職院校實(shí)踐教學(xué)諸多問(wèn)題的必由之路。

【關(guān)鍵詞】高職院校;三學(xué)期;改革

1 引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)也在發(fā)生巨大的變化。眾多的本科院校率先試行了三學(xué)期制，使本科教育課程體系得到了整體優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)教育資源在各校區(qū)間更均衡地配置，推動(dòng)了開(kāi)放性辦學(xué)機(jī)制的進(jìn)一步完善。2011年，在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》文件中首次提出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)”。同時(shí)，也鼓勵(lì)高職院校試行三學(xué)期、分段式的教學(xué)改革。

2 傳統(tǒng)的兩學(xué)期的弊端

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)期制采用的是兩學(xué)期制，即一個(gè)學(xué)年分成春秋兩個(gè)學(xué)期，中間有寒假和暑假隔開(kāi)。每一個(gè)學(xué)期的時(shí)間基本一致，教學(xué)時(shí)間為20周。這種傳統(tǒng)的兩學(xué)期制學(xué)習(xí)周期制約了現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)用一定深度和廣度的校企合作方式，不能很好的適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，需要進(jìn)一步的改進(jìn)。其主要弊端體現(xiàn)在一下幾方面。

2.1學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升難，學(xué)習(xí)的效率低

高職教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)兩學(xué)期制一方面使得整周安排的各類(lèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)只能見(jiàn)縫插針地進(jìn)行，甚至流于形式。另一方面，教學(xué)周期長(zhǎng)且僵化使得課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)實(shí)施缺乏靈活度，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能與行業(yè)企業(yè)差距大、綜合素質(zhì)提高難和學(xué)習(xí)效率較低。

2.2教師的教學(xué)與科研運(yùn)行缺乏彈性，教科研水平難提高

在傳統(tǒng)的兩學(xué)期制的教學(xué)周期安排下，由于教學(xué)任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)年，教師為了不影響正常的教學(xué)任務(wù)進(jìn)度，幾乎抽不出時(shí)間到兄弟院校參觀交流，到高校、企業(yè)參加培訓(xùn)進(jìn)修。企業(yè)掛職鍛煉和企業(yè)橫向課題的研究也得利用教師個(gè)人的休息時(shí)間、假期等來(lái)進(jìn)行。因此，教學(xué)任務(wù)繁重的高職院校教師的教學(xué)技能、教改能力、科研水平都難以提升。

2.3教學(xué)管理體制僵化，教學(xué)資源配置難優(yōu)化

在兩學(xué)期制下，教學(xué)管理體制相對(duì)僵化，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)在教學(xué)時(shí)間安排上的統(tǒng)一性，限制了理論與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地、信息、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源配置與調(diào)整，也約束了高職院校在校企合作方面的師資、課程、設(shè)備等各項(xiàng)資源的利用。

3 一年三學(xué)期的探析

3.1三學(xué)期制的概況

三學(xué)期制是國(guó)際通行學(xué)制，是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的成熟模式。這種模式有利于提高學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生利用假期參加社會(huì)實(shí)踐以及勤工儉學(xué)。也有利于教師利用假期開(kāi)展科研活動(dòng)，提高科研水平和教學(xué)能力。所謂的“三學(xué)期制”，是指一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，即春季、夏季、秋季三個(gè)學(xué)期。各個(gè)院校根據(jù)季節(jié)、校情的不同有著不同的劃分。通常，秋季（9月中旬—1月中旬）、春季（2月中旬—5月中旬）和夏季學(xué)期（6月中旬—8月中旬）。

3.2三學(xué)期的優(yōu)勢(shì)

3.2.1有利于強(qiáng)化學(xué)生的技能

一學(xué)年三學(xué)期，教學(xué)周期長(zhǎng)短結(jié)合，無(wú)論是課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，都可以讓高職院校各專業(yè)更好地契合技能型人才培養(yǎng)的要求。因此，既可以做到以“學(xué)生學(xué)好”為標(biāo)準(zhǔn)合理制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程。同時(shí)，也可以讓知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練交錯(cuò)結(jié)合。在長(zhǎng)學(xué)期，可以安排學(xué)生在校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展模擬情景教學(xué)做一體化課程，短學(xué)期中安排技能訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合一體化項(xiàng)目，使學(xué)生在職業(yè)能力的培養(yǎng)上形成先有對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，再?gòu)?qiáng)化系統(tǒng)的、專業(yè)的技能，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累與理論的提升，螺旋式上升，逐步養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。

在三學(xué)期下，因?yàn)殚L(zhǎng)學(xué)期縮短，所以課程授課時(shí)數(shù)自然縮減，這就要求教師必須準(zhǔn)確把握職業(yè)教育能力本位的要求對(duì)課程進(jìn)行改革。打破理論與實(shí)踐課程的界限，對(duì)課程重新規(guī)劃，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)職業(yè)單項(xiàng)、綜合技能培養(yǎng)型的課程，設(shè)計(jì)一體化課程，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能。還可以利用長(zhǎng)短學(xué)期的結(jié)合安排學(xué)生參加技能考證培訓(xùn)及考證，模擬與各類(lèi)專業(yè)技能相關(guān)的競(jìng)賽培訓(xùn)，從而豐富學(xué)生技能培養(yǎng)的途徑，更加強(qiáng)化了學(xué)生技能的培養(yǎng)。

3.2.2有利于培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才

不同的行業(yè)有著不同的淡旺季。長(zhǎng)短結(jié)合的三學(xué)期可以根據(jù)行業(yè)的淡旺季合理安排教學(xué)時(shí)間和工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化。利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，了解本地企業(yè)對(duì)員工的要求，熟悉專業(yè)技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。在企業(yè)設(shè)備相對(duì)空閑時(shí)，可以安排歷史一體化課程;在企業(yè)生產(chǎn)所需時(shí)，安排學(xué)生深入生產(chǎn)一線進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)。在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，企業(yè)技術(shù)、管理人員還可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展企業(yè)文化、行業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)技術(shù)等講座，使學(xué)生了解行業(yè)技術(shù)的新動(dòng)向和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)格局的調(diào)整。

3.2.3有利于提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)校企科研共同發(fā)展

在三學(xué)期下，由于教學(xué)時(shí)間安排分段，因此在學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間段內(nèi)只需要較少的教師授課和管理。這樣一來(lái)，有更多的教師可以騰出時(shí)間或進(jìn)行知識(shí)進(jìn)修，或參加技能培訓(xùn)，從而提高自身的工程實(shí)踐能力，提升自身的綜合素質(zhì)。也有利于轉(zhuǎn)變成“雙師型”、“雙教型”教師。

另外，分段式設(shè)置教學(xué)模塊，使學(xué)院在教師學(xué)年工作中可以有專門(mén)的時(shí)間段安排科研工作，也保障了高職教師定期下企業(yè)的制度落實(shí)到實(shí)處，縮短了學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)、管理崗位的對(duì)接的零距離。三學(xué)期的合理安排讓原本只擅長(zhǎng)理論教學(xué)的教師可以深入企業(yè)參與企業(yè)技術(shù)、管理實(shí)踐，為上課收集案例等教學(xué)素材，收集橫向課題素材，開(kāi)展與企業(yè)間聯(lián)合的科研管理活動(dòng)。

4結(jié)束語(yǔ)

由以上幾個(gè)方面可以看出，實(shí)施一年三學(xué)期有眾多的好處，既解決了兩學(xué)期制學(xué)習(xí)周期制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升難的問(wèn)題，還解決了教師教學(xué)與科研運(yùn)行缺乏彈性，教科研水平提高難的問(wèn)題，也解決了因教學(xué)管理體制僵化，教學(xué)資源配置優(yōu)化難的問(wèn)題。因此，高職院校實(shí)施一學(xué)年三學(xué)期勢(shì)在必然！

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