【摘要】英語寫作是反映學生學習英語程度的一個重要指標，由于很多高中教師在英語寫作教學中都采用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生學習興致不高、教師工作壓力大等問題，教學質量達不到預期目標。為了解決這個問題，應當培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的英語寫作技能。本文結合工作實際，談談高中英語寫作教學的策略與方法。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 教學方法 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0099-02

在高中英語課程標準中，寫作教學已被納入高中英語教學的主要任務。英語寫作是一種綜合性很強的語言運用形式，也是測量學生英語水平的一個重要手段，但是大部分學生的英語寫作水平都不容樂觀。英語寫作的教學方式必須優(yōu)化，要以學生為主體，讓學生自主的動起來，激發(fā)學生的學習興趣。下面就對高中英語寫作教學的策略與方法進行分析與探究。

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

英語寫作是聽說讀寫四種語言技能不可分割的一個重要組成部分，更是語言生產(chǎn)能力的重要表現(xiàn)形式，同時也是在大量語言學習輸入后再進行輸出的能力體現(xiàn)。高中英語寫作教學卻不容樂觀。主要存在以下幾個方面的問題：

1.忽視了語言表達功能

我國傳統(tǒng)的英語教學一般只注重語言表達的形式，卻忽略了語言表達功能。在教學中教師主要傳授詞法、句法、語法，學生課堂主要的活動是聽、記，很少有口頭訓練、技能訓練，因此最后的結果就是學生記了很多單詞，背了許多規(guī)則，卻不知道靈活運用。

2.文章內(nèi)容不連貫

很多學生在英語寫作時，缺乏語篇布局，只是一味的運用老師課堂上教的內(nèi)容，常常寫下來的一篇英語文章都是一大堆句子的羅列，不能準確把握和運用文章結構、修辭手段、銜接等問題。導致文章前后不關聯(lián)、銜接不連貫，文章整體布局沒有連貫的層次感。

3.寫作缺乏真實性

當前英語教學中一般都是教師給定題目，學生根據(jù)題目編寫文章，這樣的教學方式導致寫作沒有真實情景，不能喚起學生寫作的愿望。比如，大部分作文是給定內(nèi)容的，學生沒有表達個人真實想法的機會，限制了學生表達的自由，因而學生不能充分發(fā)揮寫作創(chuàng)造能力。

二、高中英語寫作教學的策略與方法

針對現(xiàn)在高中英語寫作教學的現(xiàn)在及存在的問題，應采取一些策略方法來改進當前的教學模式。目的在于改變教師投入多，學生收效小的問題。主要提高教師與學生之間的互動與反饋，加強寫作過程的指導，同時逐步擴充學生的英語基礎知識，提高學生的寫作興趣，最終提高學生的英語寫作能力。

1.培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生自主性

在英語寫作教學中，教師要通過自身的教學魅力以及挖掘英語語言本身的趣味性來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主性。除此之外，教師在原有教學模式的基礎上，采用多種教學手段和靈活多變的教學方法，讓學生對英語寫作產(chǎn)生興趣。同時教師鼓勵每一位同學，不能失去信心，讓他們在生動有趣的課堂上進行自主的學習。另外，教師不能只關注成績好的同學，應該多鼓勵后進生，努力營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)和帶動學生的學習興趣?？傊寣W生對英語寫作產(chǎn)生興趣是最主要的動力，只有這樣才能帶動學生愉快的努力的去學習。因此，教師要努力培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，激發(fā)學生的自主性。

2.培養(yǎng)學生的基礎寫作能力

基礎寫作不僅有助于學生寫作的改善，同時可以鞏固學生的英語基礎知識，對學生的聽說讀都有好處。因此，教師必須強化學生的詞句訓練，使學生熟練地掌握豐富的詞匯，為語言打下堅實的基礎。教師在強化學生詞匯的時候，要采用靈活多變的渠道進行教學，讓學生積極掌握豐富的詞匯，并對學生進行多角度多渠道的指導、訓練，以培養(yǎng)學生學習詞匯的能力。除此之外，還應該加強學生的語法基礎訓練，這對英語寫作有著非常重要的作用。由于受母語的影響，很多學生在進行英語寫作時，常常會用漢語的構思進行編寫，這樣就會導致寫作內(nèi)容有很多語法上的錯誤，比如，在漢語中主謂之間沒有數(shù)的關系等。因此，強化學生的基礎寫作能力是至關重要的。

3.鼓勵學生定期寫作

學生在上完寫作教學課程后，一般都不會自覺地去進行學習。因此，教師就應該鼓勵學生自由寫作，不用擔心語言的對與錯。開始階段不用強調能寫多少或者寫得好與壞，重點是要培養(yǎng)用英語寫作的習慣同時提高學生的語感，最重要的是堅持定期寫作。這樣做不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，而且可以培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，使學生不知不覺喜歡英語寫作，喜歡學習英語，進而提高英語水平。比如，學生寫英語日記，可以記錄自己每天的生活，進行自由發(fā)揮，經(jīng)過每天的訓練，英語水平就會有所提高。

4.創(chuàng)設情境，讓學生積極展開討論

為了激發(fā)學生的學習動力，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。根據(jù)討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構，接著學生可以根據(jù)基本結構寫提綱，有了寫作想法。同時，教師應多設置情景，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望，思維活躍起來，這種情景最好是貼近學生的現(xiàn)實生活，這樣學生才有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄像等。從學生的實際情況出發(fā)進行討論，在學生交流中自主性的獲取寫作的資源，思想，觀點，語言等。

三、總結

英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，它貫穿于英語教學活動的全過程。寫作能力的提高不可能一蹴而就，必須堅持從易到難、從慢到快、從課本到課外循序漸進的原則，不斷激發(fā)學生英語寫作的興趣和積極性。同時，英語寫作教師一方面注重培養(yǎng)學生英語寫作的基礎能力，發(fā)展學生語寫作的準確性和規(guī)范性；另一方面要重視寫作過程的指導，發(fā)展學生英語寫作興趣，充分發(fā)揮教師的指導作用與學生自主寫作的積極性和創(chuàng)造能力，從而使學生在輕松愉快地氛圍下，提高英語寫作水平。

參考文獻：

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[2]石迪飛. 高中英語寫作教學策略研究[D].湖南科技大學，2011.

[3]韋時代. 高中英語寫作教學的策略探討[J].學園，2013.

作者簡介：

常曉穎（1978.9.20-），女，本科學歷，中學一級，內(nèi)蒙古烏蘭察布市商都高級中學高中英語教師，研究方向：高中英語。