平愛紅　蘇蕾

摘要從幫助大學(xué)生樹立積極的職業(yè)觀念，采用多媒體案例教學(xué)為主的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要、科研發(fā)展緊密相連，重視實(shí)踐教學(xué)，考試方法改為三級(jí)考核模式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)大學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)做了有效地探索與實(shí)踐，旨在為高等教育改革提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞大學(xué)生；職業(yè)能力；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A文章編號(hào)0517-6611（2014）36-13151-03

Abstract Training of college students vocational ability was effectively explored and practiced from aspects of help students establish positive idea of occupation； adopt the multimedia case teaching method； link the teaching content with the needs of the enterprise， scientific research and development closely； pay attention to practice teaching； change the exam method to the three level of evaluation mode； encourage students to actively participate in a variety of non professional social practice， so as to provide reference for higher education reform.

Key words College students； Occupation ability； Practice research

1大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，會(huì)議提出：要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。隨后，教育部副部長(zhǎng)魯昕在3月底表示，國(guó)家普通高等院校1 200多所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校占高?？倲?shù)的50%左右。在這場(chǎng)變革中，高等教育被認(rèn)為是一種“革命性”的調(diào)整。普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，將終結(jié)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)不對(duì)接的扭曲格局，從根本上解決大學(xué)生“就業(yè)難”的問題，讓高等教育盡到本來的職責(zé)。在這樣的時(shí)代背景下，普通本科院校如何轉(zhuǎn)型職業(yè)教育就成為一個(gè)重大課題。自2008年以來，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱機(jī)電學(xué)院）一直致力于本科生職業(yè)能力培養(yǎng)的改革與研究，并取得了很好的階段性成績(jī)，可以為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的重大調(diào)整提供一定經(jīng)驗(yàn)。

2大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

對(duì)于以學(xué)術(shù)開發(fā)和基礎(chǔ)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的普通高校學(xué)生來說，就業(yè)難的主要原因是學(xué)校的培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)能力不能滿足社會(huì)需要。職業(yè)能力是指人們從事某類職業(yè)必須具備的，并在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。以能力內(nèi)容為劃分依據(jù)，德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力劃分成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力[1]。

2.1專業(yè)能力

專業(yè)能力是個(gè)體在由“生物人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變過程中，在專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，有目的、符合專業(yè)要求、按照一定方法獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評(píng)價(jià)結(jié)果的熱情和能力，具有職業(yè)特殊性。它包括知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)表達(dá)能力、實(shí)際操作能力以及分析和解決問題的能力[2]。

專業(yè)能力屬于基本生存能力，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作（勝任力）的前提，也是個(gè)體在社會(huì)生活中賴以生存的核心本領(lǐng)。故而，它是大學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的核心能力[3]。從職業(yè)角度而言，專業(yè)能力側(cè)重的是在掌握從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，個(gè)體需要獲得合理的知能結(jié)構(gòu)，使其在職業(yè)活動(dòng)中具備專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性。

2.2方法能力

方法能力是個(gè)體在由靜態(tài)“職業(yè)人”向動(dòng)態(tài)“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變過程中，“是個(gè)人對(duì)在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力”[4]。它包括創(chuàng)造力、獲得分析與解決問題手段的思維力、獲取新知識(shí)與新技能的認(rèn)知力以及從事職業(yè)活動(dòng)所涉及的一般能力。在某種意義上可以將方法能力視為“過程性”能力，而專業(yè)能力可視作是“結(jié)果性”能力。德國(guó)雙元制職業(yè)教育的倡導(dǎo)人之一，埃斯林根教師繼續(xù)教育學(xué)院的托馬斯胡革提出：能力的培養(yǎng)是有層次的，這三種能力的培養(yǎng)并不是在一個(gè)層面上，它們的關(guān)系是層級(jí)關(guān)系，其中專業(yè)能力處于最下層，方法能力為整個(gè)職業(yè)教育培養(yǎng)的最基本的能力目標(biāo)[5]。

由此可見，方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在社會(huì)生活與職業(yè)活動(dòng)中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段，科學(xué)的思維模式使個(gè)體在方法上更具邏輯性與合理性，更符合“科學(xué)發(fā)展觀”的要求。從職業(yè)角度而言，它側(cè)重的是個(gè)體從事職業(yè)活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)與工作的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

2.3社會(huì)能力

社會(huì)能力是個(gè)體在由“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變過程中所應(yīng)有的適合其生存環(huán)境的、公眾化的言行舉止的能力[6]。社會(huì)能力是處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與矛盾、與他人負(fù)責(zé)任地最佳相處和相互理解的能力。包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等。方法能力和社會(huì)能力具有職業(yè)普遍性，不是某種職業(yè)所特有的能力，能在不同職業(yè)之間廣泛遷移，因此被稱為“人格”或“人性”能力。

當(dāng)代社會(huì)生活和職業(yè)活動(dòng)已不單單需要一個(gè)純粹的職業(yè)人，更需要一個(gè)懂得如何“做人”的社會(huì)人。從職業(yè)角度而言，它側(cè)重于要求個(gè)體具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念以及學(xué)會(huì)與人共處，從而確立積極的人生態(tài)度。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在社會(huì)生活與職業(yè)活動(dòng)中必須具備的基本素質(zhì)。無論是班杜拉的社會(huì)學(xué)派理論，還是皮亞杰、科爾伯格的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，都強(qiáng)調(diào)社會(huì)能力是通過后天個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的豐富和觀察學(xué)習(xí)而獲得的，并不斷地向高層次發(fā)展[7]。

3大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

3.1率先開展職業(yè)觀念教育

東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院對(duì)學(xué)生職業(yè)觀念影響的教育是從大一開始的，每個(gè)專業(yè)的負(fù)責(zé)人在新生開學(xué)之初，都要開設(shè)該專業(yè)概論，也就是對(duì)該專業(yè)的具體內(nèi)容和未來職業(yè)發(fā)展做概括講解，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇的指導(dǎo)。

大二開始，學(xué)校開設(shè)一系列職業(yè)生涯規(guī)劃課程。這些課程使得學(xué)生在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向、目標(biāo)并制定相應(yīng)的計(jì)劃，以避免就業(yè)的盲目性，降低從業(yè)失敗的可能性，為個(gè)人走向職業(yè)成功提供最有效率的路徑。一份有實(shí)際指導(dǎo)意義的職業(yè)規(guī)劃可以激勵(lì)大學(xué)生圍繞職業(yè)規(guī)劃制定合適的學(xué)業(yè)進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，全面提升自己的職業(yè)能力。

3.2改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

3.2.1教學(xué)方法注重專業(yè)能力。

在教學(xué)方法和手段的選擇上，機(jī)電學(xué)院綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段，采用案例式教學(xué)方法，整體優(yōu)化教學(xué)過程，認(rèn)真選擇，精心組織，使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的專業(yè)能力有了空前的提高。

在學(xué)校的支持下，機(jī)電學(xué)院建立了機(jī)械多媒體教室，利用計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、錄像機(jī)、VCD、機(jī)床運(yùn)行監(jiān)視等構(gòu)成一整套現(xiàn)代化多媒體實(shí)驗(yàn)室，并開發(fā)了案例式教學(xué)課件。通過這些現(xiàn)代化的手段，將三維設(shè)計(jì)、數(shù)控加工等課程的原理與其技術(shù)路線用文字、聲音、圖形、動(dòng)畫等方式傳遞給學(xué)生。

在教學(xué)中，教師引入一些有重要意義的典型案例，如原木運(yùn)輸從輸送帶卸下的解決辦法，通過對(duì)它的設(shè)計(jì)思路的分析與探討，讓學(xué)生對(duì)該設(shè)計(jì)的經(jīng)典、奧妙之處有一個(gè)清楚地把握，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、思考問題以及解決問題的方法。在掌握經(jīng)典案例之后，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的計(jì)算機(jī)上用三維軟件進(jìn)行新知識(shí)的鞏固與練習(xí)。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)機(jī)械的設(shè)計(jì)進(jìn)行新的嘗試，要求學(xué)生突破經(jīng)典的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的創(chuàng)見。例如，三維創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多方面入手，自行設(shè)計(jì)解決有問題的機(jī)械。除此之外，教師還給學(xué)生拋出一些具有探索性的題目，如：加工木材孔徑的動(dòng)力問題。這類題目有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的作品往往五花八門，成功與失敗者都從這些問題的探索中體驗(yàn)到了“創(chuàng)造”。教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生給與表揚(yáng)或是指正，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。

這種鮮活、靈動(dòng)的教學(xué)方法不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探索欲，讓學(xué)生真切的感受到、體驗(yàn)到科學(xué)世界的神奇與奧妙。自2008年教師采用多媒體案例教學(xué)方法以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，課堂出勤率極高，學(xué)生的聽課狀態(tài)很好，動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力也得到很大提升。

3.2.2教學(xué)內(nèi)容彰顯方法能力。

學(xué)術(shù)型高校通常會(huì)面臨如下問題：教學(xué)內(nèi)容重理論，重知識(shí)的傳承，而忽視了社會(huì)的實(shí)際需要，影響了方法能力的形成。再者，教材老化、知識(shí)陳舊也影響了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于日新月異的科學(xué)發(fā)展而言，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代的前列，這對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備提出了極高的要求。為此，學(xué)院每年都派教師赴企業(yè)展開調(diào)研，了解企業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造、測(cè)試與管理技術(shù)，并根據(jù)企業(yè)應(yīng)用程度和水平適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充最新教學(xué)案例，做到課程內(nèi)容與實(shí)際的接軌。同時(shí)，教師也把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果充實(shí)到教材之中，使學(xué)生及時(shí)把握本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿信息，這種舉措對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)巨大。

3.2.3實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)動(dòng)手能力。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的重要環(huán)節(jié)，亦是提高學(xué)生職業(yè)能力的重點(diǎn)。機(jī)電學(xué)院主要采取三方面措施調(diào)整、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，機(jī)電學(xué)院增加了學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了時(shí)間保障。其次，課余時(shí)間，學(xué)院組織、引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)各種專業(yè)大賽。比如東北林業(yè)大學(xué)的“三創(chuàng)”大賽、“科技創(chuàng)新”大賽等多種形式的大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，在專業(yè)老師的指引下，學(xué)生參與熱情極高，每年都有很多同學(xué)斬獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)。再次，學(xué)院每年都招募各專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、個(gè)人能力強(qiáng)且有毅力的學(xué)生組成專業(yè)小組，由實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)小組完成特定任務(wù)的攻堅(jiān)比賽，并由老師帶隊(duì)，參加全省甚至全國(guó)各項(xiàng)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽。2009年7月，機(jī)電學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，獲得了黑龍江賽區(qū)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。2011年9月，機(jī)電學(xué)院學(xué)生入圍了全國(guó)機(jī)械元件設(shè)計(jì)大賽，獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)等。最后，機(jī)電學(xué)院還經(jīng)常組織學(xué)生走出校園，利用教學(xué)實(shí)習(xí)，直接與企業(yè)對(duì)接，參與企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有多位同學(xué)的機(jī)械制圖直接被企業(yè)買走采用，“產(chǎn)學(xué)研”得到了完美的呈現(xiàn)。這極大地提振了學(xué)生的職業(yè)信心，也使得機(jī)電學(xué)院一躍成為東北林業(yè)大學(xué)就業(yè)率最高、知名度最廣的的學(xué)院之一。

通過校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志與職業(yè)熱情空前高漲，學(xué)生的自主研發(fā)能力大大提高，同時(shí)，他們也嘗到了自己刻苦努力換得的“碩果”， 這形成了一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生在校園中就能體會(huì)自己所創(chuàng)造的職業(yè)價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了最直接的作用。

3.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)考核綜合能力。

東北林業(yè)大學(xué)自2013年開始，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核改成多級(jí)考核模式。一級(jí)為平時(shí)課堂表現(xiàn)或作業(yè)完成度等，占總評(píng)價(jià)的20%左右；二級(jí)為階段性考核，即每24學(xué)時(shí)課后，有一個(gè)階段考核評(píng)價(jià)，占總評(píng)價(jià)的30%～40%；三級(jí)為期末考核，一般占到總評(píng)價(jià)的40%～50%。這種新的考核法，改變了以往“一卷定乾坤”、“全靠考前突擊”的傳統(tǒng)考試方式，真正做到了注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累與專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力養(yǎng)成意義重大。而且這三級(jí)考核，都給了教師極大的自主權(quán)，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)課程去設(shè)置考核形式。例如：教師將機(jī)械設(shè)計(jì)課程分為5個(gè)設(shè)計(jì)單元，平時(shí)考核要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力與專長(zhǎng)從中挑選1個(gè)單元作設(shè)計(jì)題，在教師規(guī)定的期限內(nèi)獨(dú)立完成。階段考核，會(huì)組織項(xiàng)目攻堅(jiān)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一完成一個(gè)任務(wù)，教師以此給出團(tuán)隊(duì)階段成績(jī)。期末考核為覆蓋整個(gè)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)試卷。這樣的三級(jí)考核方式既敦促了學(xué)生要注重專業(yè)知識(shí)的積累，又能鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力。

3.3整體提升大學(xué)生的社會(huì)能力

在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉與成長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。大學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的了解，提高自身對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的更好結(jié)合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

為培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)能力，機(jī)電學(xué)院將本院學(xué)生分配到大學(xué)生志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、社區(qū)共建等各類崗位中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人相處，如何解決生活、工作中的問題。學(xué)院每年的寒暑假都會(huì)組織大學(xué)生成立實(shí)踐小分隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)自選實(shí)踐項(xiàng)目主題并設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，申請(qǐng)學(xué)?！按髮W(xué)生實(shí)踐基金”，有效地開展各類實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生的社會(huì)能力在此過程中得到有效的提升。

4結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力，是學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想與自我價(jià)值的階梯，還可以促進(jìn)社會(huì)繁榮穩(wěn)定。機(jī)電學(xué)院對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)仍處初期階段，要加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)，還需要教育者們不斷探索，不斷總結(jié)，在教學(xué)中不斷完善教學(xué)模式。

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