劉秀梅

【摘要】作文是高中語文學科中的重要部分，也是高中語文教學中的重要任務(wù)，學生的寫作能力水平越來越受到老師和家長們的關(guān)注，影響學生寫作能力的因素包括學生自身的知識水平、教師的教學方法等，作文是學生把自己所學的知識和生活的體驗等轉(zhuǎn)化為文字的一種表達形式，因此本文基于多年的作文教學經(jīng)驗，進行探究了高中語文作文教學的有效和高效的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 作文教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0083-02

隨著近幾年我國教育教學體制的改革和創(chuàng)新，教師在教學中不斷豐富自身文化水平以及完善教學手段和教學模式，從各個方面吸取有利因素，促進學生綜合素質(zhì)的提高。高中語文教學尤其是作文教學，對學生培養(yǎng)語言表達能力以及形成正確的人生觀、世界觀和價值觀都有著重要的影響，作文是學生思想變化和心理發(fā)展的外在表現(xiàn)，語文教師應(yīng)采取有效的教學策略，幫助學生樹立正確的思想信念，不斷地提高學生的寫作能力水平。

1.引導學生從生活中選題，豐富學生的寫作素材庫

教師教學和學生學習都不要忽視生活這個豐富的素材庫，而且越貼近學生實際生活的素材，越能引起學生的注意，并能夠使學生容易理解和接受，實際生活中的人和事都是學生親眼見到或親身體會的，是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉。所以教師在作文教學中應(yīng)在選題上貼近學生的生活，目的是在于解決學生在寫作方面沒話寫的這個難題[1]。

例如，在學習人教版高中語文第四冊第二單元《發(fā)現(xiàn)幸福》這一專題時，我將會引導學生在實際生活中選題，寫自己熟知的，選擇的話題離自己的生活比較近的，引導學生回憶自己的生活，生活中時時刻刻都在演繹著真實、鮮活的故事，在生活中發(fā)現(xiàn)自己的幸福，讓學生感受最深的莫過于父母對自己的愛，引導學生我們擁有父母對自己的愛是不是一種幸福，而且這種幸福是我們感受最深、最真摯的。

2.小組討論，相互評價，取長補短

學生的寫作能力與學生本身的語言表達能力是分不開的，教師在作文教學中和學生在日常生活中有意識的培養(yǎng)語言表達能力水平，有利于寫作水平的提高，但同時教師要引導學生對于語文寫作使用的語言進行規(guī)范，循序漸進的使學生的語言魅力提高，豐富語言內(nèi)容和詞匯量。學生與學生之間也要相互監(jiān)督并取長補短[2]。

例如，在學習人教版高中語文必修三的第三單元《善待生命》這一模塊時，我們知道這一模塊主要是培養(yǎng)學生的論證能力，那么根據(jù)本節(jié)作文教學內(nèi)容的特點，我將組織學生自由分組，共同選擇一個關(guān)于善待生命的話題進行分析和交流。上課時，每個小組都進行交流陳述本組的觀點和主要論點，引導學生運用規(guī)范的語言進行陳述，陳述的過程中盡量使自己的論證能夠讓其他小組接受和信服，同時其他小組針對該陳述也可以發(fā)表自己的點評和見解，并吸收其可取之處，補充自己的觀點和主張，從而達到取長補短的效果。在這一交流討論的過程中，學生們既鍛煉了自己的語言表達能力，又培養(yǎng)起思維的敏捷性。

3.組織學生開展實踐活動，激發(fā)寫作激情，提升學生思維的深度和廣度

根據(jù)高中生擁有好勝的心理特點，教師在作文教學中可以充分利用這一有利因素，創(chuàng)建一個民主的、自由的、激烈的課堂作文辯論大賽，學生的好勝心理的驅(qū)使，使學生加倍努力希望自己超過別人[3]。教師在組織這一活動時，注意引導學生所選的話題要具有趣味性、活潑性和鍛煉思維的敏捷性，激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，點燃學生個性創(chuàng)作的火花，開發(fā)集體的創(chuàng)造力，同時又能夠提升學生思維空間的深度和廣度。

例如，為了更好地培養(yǎng)學生的寫作思維和語言表達能力，我把班級全部的學生分為五組，其中四組的學生作為主體的辯論組員，而最后的一組作為評委，展開一次關(guān)于人教版高中語文第三冊第二模塊中《學會寬容》的相關(guān)話題，將引導學生選擇類似于“寬容的限度”的話題進行以口頭作文形式的辯論賽活動課，而辯論賽的評價要求是：語言規(guī)范、思路清晰、邏輯思維強、具有語言魅力等，在這樣激烈的口頭作文辯論的過程中，不僅鍛煉了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

4.精心布置課后作業(yè)，養(yǎng)成經(jīng)常練習的好習慣

布置作業(yè)的環(huán)節(jié)是教師往往會忽視的環(huán)節(jié)，教師通常不會將布置作業(yè)這一項當成是教學中的一部分，其實則不然。課后作業(yè)是與課堂教學聯(lián)系在一起的，作業(yè)既是對課堂知識的鞏固，又是對學生課后學習的一個監(jiān)督的重要途徑之一，教師可以根據(jù)學生完成作業(yè)的基本情況來判斷學生對本節(jié)課的吸收和理解以及對下一節(jié)課的預習情況，由此教師根據(jù)具體的情況采取相適應(yīng)的教學策略以及教學手段和模式等，更好的提高作文教學效果。

例如，可以讓學生在每天課后都寫一篇日記，小小的日記不僅記錄了學生學習和生活的點點滴滴，同時每天都在不斷的練習寫作能力，提高寫作水平。另外，我還會根據(jù)具體的教學內(nèi)容特定一個或兩個課后作業(yè)的任務(wù)，以便促使學生鞏固課堂所學的內(nèi)容。所以課后作業(yè)的布置對整個作文教學的效果有著重要的影響，作業(yè)布置的質(zhì)量越好，越有利于學生對本節(jié)課的吸收和理解，由此可見，教師在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)上也要注意根據(jù)教學內(nèi)容合理安排和設(shè)計，才能更好的促進學生在寫作方面的能力和水平得到進一步的提高。

綜上所述，高中語文教學中的作文教學值得我們關(guān)注和重視起來，學生的寫作能力水平直接影響到語文成績水平的提高，根據(jù)當今教育教學體制改革和創(chuàng)新等要求，主要從選題、教學過程、模式以及課后作業(yè)等幾個方面進行分析和研究的。但是我們在構(gòu)建有效和高校的高中作文教學課堂的過程中仍然存在著不足，需要我們繼續(xù)努力，不斷的吸取經(jīng)驗和探索新的教學模式，促進學生寫作的能力和水平的提高，從而有效的提高高中作文教學效果。

參考文獻：

[1]聶勛偉；高中語文教學語言有效性策略探討[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2011年21期

[2]蔣達建；淺談初中語文課堂教學的有效性[J]；新課程（上）；2011年06期

[3]湖南省衡陽市祁東縣育賢中學 譚小瓊；高中作文教學的反思[N]；學知報；2010年