孫焱 孫朝仁

摘要：調(diào)查顯示，L市農(nóng)村中小學(xué)教師存在中老年教師數(shù)量偏多、工作壓力較大、專業(yè)知識薄弱、教育實踐能力偏弱、專業(yè)發(fā)展認識不足等問題。依據(jù)《教師專業(yè)標準》，從生態(tài)哲學(xué)的視域來審視，加強農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，要開展師德教育，提升農(nóng)村教師的師德素養(yǎng)；強化專業(yè)規(guī)劃，提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)控能力；實施研訓(xùn)計劃，促進農(nóng)村教師自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系；發(fā)揮提能效應(yīng)，增強農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的正能量；科學(xué)合理評價，發(fā)揮評價促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展功能。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)標準；生態(tài)哲學(xué)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0033-05

目前，在各種促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和路徑中，更多是從教師專業(yè)發(fā)展的某一方面著手，而忽視了其整體性。由此，在生態(tài)哲學(xué)視域下，進一步闡釋教師專業(yè)發(fā)展的意蘊，從關(guān)注教師作為一個人，關(guān)注人的生存狀況、生存意義、生存價值，關(guān)注教師是一個完整的生命體的角度來探討教師的專業(yè)發(fā)展，是一個非常有意義的課題。

一、研究背景

L市地處蘇北欠發(fā)達地區(qū)，不具備吸引人才的區(qū)位優(yōu)勢，教師的福利待遇更是難與蘇南相比，職業(yè)幸福指數(shù)偏低，在這樣的地區(qū)怎樣促進教師的專業(yè)發(fā)展是L市亟需解決的問題。L市自2009年出臺《教師專業(yè)發(fā)展綱要》以來，建立了以市“333工程”為導(dǎo)向的市、縣、校三級教師專業(yè)發(fā)展提升機制，收到顯著成效：骨干教師回流近400人；在最近兩批特級教師和連續(xù)兩年教授級中學(xué)高級教師評審中，該市通過率均位居全省前列；在省“師陶杯”、“教海探航”等論文評比中，L市實現(xiàn)“四連冠”。

成績固然可喜，但存在的問題也不能忽視：缺少在省內(nèi)外有影響的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、有價值的科研成果、有特色的學(xué)科教學(xué)改革范例。尤其是面廣量大的農(nóng)村地區(qū)，這方面的問題更為突出。教育部于2012年印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《教師專業(yè)標準》），這無疑“有助于加快教師專業(yè)化的步伐、有助于城鄉(xiāng)教育均衡化的客觀需要、有助于貫徹一切以學(xué)生為本的教育理念、有助于適應(yīng)國際教師教育的發(fā)展趨勢”。

為此，筆者借承擔市重大調(diào)研課題“教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究”的契機，在全市范圍內(nèi)開展了調(diào)查研究。2012年3月至5月，調(diào)研組成員以《教師專業(yè)標準》為藍本，九易其稿，最終形成《關(guān)于L市中小學(xué)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。此問卷設(shè)計32道題，內(nèi)容涉及個人基本情況、教育理念和師德、專業(yè)知識及學(xué)科教學(xué)知識、專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展情況。6月，分三個學(xué)段進行調(diào)查，調(diào)查對象為全市各縣區(qū)小學(xué)、初中和高中農(nóng)村教師。本次共發(fā)放問卷1012份，收回有效問卷901份。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

在收回的有效問卷中，男教師383人，占42.5%，女教師518人，占57.5%；高中教師190人，占21.1%，初中教師265人，占29.4%，小學(xué)教師446人，占49.5%；教齡1～5年的119人，占13.3%，6～10年的154人，占17.1%，11～20年的379人，占41.9%，20年以上的249人，占27.7%；學(xué)歷?？埔韵碌?2人，占5.9%，?？?23人，占13.6%，本科673人，占74.7%，本科以上的53人，占5.9%；職稱初級及以下的273人，占30.3%，中級489人，占54.2%，高級及以上的139人，占15.5%；最高級別榮譽稱號為市級以上的288人，占32%，縣區(qū)級的424人，占46.9%，校級的117人，占13%，沒有獲得過榮譽稱號的有72人，占8%。從這些數(shù)據(jù)來看，樣本具有代表性和廣泛性。

1.關(guān)于專業(yè)理念與師德

從對從教生涯的滿意度來看，小學(xué)教師對從教生涯很滿意及滿意為76.7%，初中教師很滿意及滿意的為55.7%，而高中教師不滿意最高，占12%；從對育人為本、德育為先的認同并努力踐行程度來看，初中教師認同的占59.6%，高中達85.6%；從對言談舉止及衣著的注重情況來看，從小學(xué)到初中、高中依次遞減，分別為54.5%、41.6%、36.8%。另外，對學(xué)生頂撞行為能容忍高中比例最高，達76.2%，而對此進行嚴厲懲罰的小學(xué)比例最高，占12%，對學(xué)生頂撞行為感到很惱火的初中比例最高，占36.1%。

以上數(shù)據(jù)顯示，在各個學(xué)段中，小學(xué)教師對從教生涯滿意度最高，對言談舉止及衣著最注重，而對學(xué)生的頂撞行為進行嚴厲懲罰的比例也最高；初中教師的從教生涯滿意度不高，對育人為本、德育為先的認同并努力踐行的比例也最低；高中教師對從教生涯不滿意的比例最高，對育人為本、德育為先的認同并努力踐行的高中也最高，對學(xué)生頂撞行為也最能容忍，最不注重言談舉止及衣著。

2.關(guān)于專業(yè)知識

從對所教學(xué)科全套教材的通讀情況來看，能通讀十遍以上的初中最高，達37.6%，小學(xué)沒有通讀過的比例最高，占8%；從對相近學(xué)段、相近學(xué)科知識了解狀況來看，了解很多的高中比例較少，僅占25.1%，而了解很少及不了解的小學(xué)最高，占13.9%；從對所任教學(xué)科的課程標準的研讀情況來看，多次閱讀并研究過的從小學(xué)到初中、高中依次遞增，分別為37.8%、48.2%、52.6%，但沒有通讀過的初中比例最高，占4.7%。另外，認為需要加強人文社會科學(xué)知識學(xué)習(xí)的，三個學(xué)段認識基本一致，而認為藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識需要加強的小學(xué)和高中比例較高，分別達28.6%、28.4%，認為最需加強現(xiàn)代信息技術(shù)知識的初中比例最高，達33.7%，認為需要加強自然科學(xué)知識的高中比例最高，達21.4%。

以上數(shù)據(jù)顯示，在各個學(xué)段中，小學(xué)教師沒有通讀全套教材的比例最高，其對相近學(xué)段、相近學(xué)科知識了解很少及不了解的比例也最高，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與小學(xué)學(xué)制六年以及小學(xué)部分教師長期固定執(zhí)教某一學(xué)段有關(guān)，同時也與小學(xué)各學(xué)科的專業(yè)性不強有關(guān)。在對所任教學(xué)科的課程標準的閱讀研究中，小學(xué)也較為薄弱，體現(xiàn)出對上位理念的理解不足。初中教師對所教學(xué)科全套教材能通讀十遍以上的比例最高，說明初中重視對教材的研究。同時，在通識性知識上，初中教師認為最需加強現(xiàn)代信息技術(shù)知識。高中教師對所任教學(xué)科的課程標準多次閱讀研究過的比例最高，而在通識性知識方面，高中教師認為最需要加強自然科學(xué)知識。這說明，一方面，小學(xué)的專業(yè)性不強導(dǎo)致其專業(yè)知識比較薄弱，初中的中考應(yīng)試導(dǎo)致其更注重教材的研究，高中的高考壓力導(dǎo)致其需要把握課程標準的精髓；另一方面，小學(xué)在基礎(chǔ)性、初中在技術(shù)性、高中在科學(xué)性方面有所側(cè)重，其對通識性知識的需求也有所不同。

3.關(guān)于專業(yè)能力

從教學(xué)設(shè)計能力來看，借鑒網(wǎng)上教案進行教學(xué)設(shè)計的小學(xué)比例最高，達36.3%，而借鑒同事教案，高中比例最高，達20.6%。對一節(jié)課教學(xué)目標有效性的理解上，初中認為應(yīng)宏觀表述兼顧三維目標的比例最高，占29%；小學(xué)認為指向合理，使教學(xué)活動更具目的性的比例最高，占27.6%；高中認為表述完整，教學(xué)效果好的比例最高，占14.4%。在指導(dǎo)學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃方面，認為很有必要的從小學(xué)到初中、高中依次遞增，比例分別為33.1%、37.3%、48.1%。認為沒有必要制定個性化學(xué)習(xí)計劃的初中比例最高，占7.8%。

從教學(xué)實施能力來看，在教學(xué)中能運用啟發(fā)式方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的從小學(xué)到初中、高中依次遞減，分別為40.3%、38%、31.6%，用討論式方法的則依次遞增，分別為15.4%、18.8%、26.7%，而用探究式的初中和小學(xué)比例較高，分別達36.9%、36.2%。另外，認為使用多媒體方便、節(jié)約教學(xué)時間的高中比例最高，占38.9%。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地使用多媒體的初中比例最高，占62.7%。

從班級管理和教育活動組織能力來看，在影響師生關(guān)系的最主要的因素中，認為教師忽視學(xué)生人格尊嚴的初中比例最低，僅為19.7%；認為師生間有代溝，缺乏溝通平臺的，則是初中比例最高，達36.2%。在最受學(xué)生歡迎的老師中，三個學(xué)段都認為尊重學(xué)生、寬容、有愛心的教師比例最高，認為學(xué)識淵博、教學(xué)方式獨特的教師比例最低。在處理突發(fā)事件方面，能游刃有余的小學(xué)到初中、高中依次遞增，分別為19.8%、22.7%、43.9%，而認為基本處理不好的從小學(xué)到高中依次遞減，分別為4.7%、3.9%、0.5%。

從教育教學(xué)評價能力來看，三個學(xué)段都能注重評語激勵及日?？陬^評價。其中，口頭評價高中比例最低，占52.9%，通過肯定學(xué)生的努力和所取得的成就來激發(fā)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的從小學(xué)到初中、高中依次遞減，分別為46.3%、43.4%，32.4%，而通過運用激勵性評價來激發(fā)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的從小學(xué)到初中、高中依次遞增，分別為9.9%、12.5%、15.9%。

從溝通與合作能力來看，能與同事經(jīng)常交流的三個學(xué)段都達60%以上。在教研活動中，能經(jīng)常發(fā)言的高中比例最高，達42.7%，不發(fā)言的初中比例最高，為9%。

從反思與發(fā)展能力來看，認為教學(xué)反思很有必要的高中比例最高，占71.1%，而認為沒有必要的小學(xué)比例最高，占10.1%；能制定并實施個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的高中比例最高，58.6%，想制定但不知如何制定的初中比例最高，占21.3%；關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，認同專家引領(lǐng)的小學(xué)比例最高，占35.8%，而認同研訓(xùn)一體化的，初中比例最高，占35.7%，認同個人研修的高中比例最高，占19.6%；在教師專業(yè)發(fā)展最主要的目的上，三個學(xué)段均認為排在第一位的是提高教育教學(xué)實施能力，其次為促進學(xué)生發(fā)展，認為是晉升職稱和提高社會認可度的初中比例最高，分別達14.3%和13.5%。另外，在新課程實施中，三個學(xué)段均認為對課程的理解與實施能力提升最快，教育科研能力提升位于其次。

以上數(shù)據(jù)顯示，教師對教學(xué)目標有效性的理解每個學(xué)段不盡相同，小學(xué)偏重于目標的指向性，初中偏重于符合學(xué)情，高中偏重于教學(xué)效果好；認為制定個性化學(xué)習(xí)計劃很有必要的從小學(xué)、初中到高中依次遞增，說明對個性化學(xué)習(xí)重要性的認識隨著年段的上升在不斷加深；在教學(xué)實施中，小學(xué)教師更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護，初中次之，高中最后；在教學(xué)方法上，小學(xué)教師更注重運用啟發(fā)式，初中教師更注重運用探究式，高中教師更注重運用討論式。

在班級管理與教育活動中，關(guān)于最受學(xué)生歡迎的老師，三個學(xué)段的認識高度一致，均認為尊重學(xué)生、寬容、有愛心的教師最受學(xué)生歡迎；在對突發(fā)事件的處理上，高中教師能力最強，初中其次，小學(xué)最后；在溝通與合作方面，三個學(xué)段的教師表現(xiàn)良好。

在反思與發(fā)展方面，在新課程實施中，三個學(xué)段的教師認為能力提升主要表現(xiàn)在對課程的理解與實施能力以及教科研能力方面；高中教師最具有反思精神，而小學(xué)教師在這方面最為欠缺；在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，高中教師情況最好，初中教師存在一定問題；小學(xué)教師最認同專家引領(lǐng)作為專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，初中和高中則最認同研訓(xùn)一體化；在對教師專業(yè)發(fā)展最主要的目的的認識上，三個學(xué)段的認同趨于一致，排在第一位的是提高自身的教育教學(xué)實施能力，其次是促進學(xué)生的發(fā)展。

三、問題與反思

通過以上統(tǒng)計分析，L市農(nóng)村中小學(xué)教師在《教師專業(yè)標準》的各個領(lǐng)域中有其優(yōu)勢的部分，但也存在諸多問題。主要有以下幾個方面：

1.中老年教師數(shù)量偏多，教育觀念更新迫在眉睫

在所調(diào)查的各學(xué)段教師中，教齡20年以上的小學(xué)占23.6%，初中占20.8%，高中占45.8%。這部分教師職稱基本到頂，絕大多數(shù)在個人發(fā)展方面缺乏追求，對各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)參與率不高，職業(yè)倦怠感明顯，教育觀念陳舊落后，教學(xué)方法亟待完善，教學(xué)效果參差不齊，這無疑是一股教育教學(xué)改革的阻力。

2.教師工作壓力較大，職業(yè)幸福感提升任重道遠

從小學(xué)、初中到高中，教師對從教生涯不滿意的比例逐步增加。從小學(xué)、初中到高中教師對自己言談舉止和衣著注重的比例逐步遞減，也從一個側(cè)面反映出初中、高中教師工作壓力逐步增大。據(jù)此，只有提升教師職業(yè)幸福指數(shù)，適當減壓，才能更好地促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

3.教師專業(yè)知識薄弱，學(xué)科教學(xué)知識有待加強

初中教師對課程標準把握不足，對教學(xué)目標有效性的理解存在明顯偏差，幫助學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃方面不夠得力，尚不能運用激勵性評價激發(fā)與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)教師對教材研究不夠，對相近學(xué)段、相近學(xué)科知識了解很少。課程標準、教材及學(xué)科教學(xué)知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，其鉆研和積累的程度不夠?qū)⒅苯佑绊懻n堂教學(xué)，影響教師教育理念的更新和對教學(xué)方向的把握。因此，義務(wù)教育學(xué)段教師需要加強對學(xué)科教學(xué)知識的掌握和積累，這樣才能提升駕馭課堂教學(xué)的能力。

4.教師教育實踐能力偏弱，通識性知識的學(xué)習(xí)還有提升空間

小學(xué)教師更容易忽視學(xué)生的人格尊嚴，初中教師與學(xué)生之間有代溝、缺乏溝通平臺的現(xiàn)象最嚴重，高中教師最缺少發(fā)展性評價觀。小學(xué)教師處理突發(fā)事件的能力最弱，初中其次。在通識性知識方面，小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段中關(guān)于人文社會科學(xué)知識以及藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識均需加強。這從一個側(cè)面反映出三個學(xué)段教師除專業(yè)外，其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)偏少。教師不僅要有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要有豐富的教育教學(xué)管理知識，更要有廣博的通識性知識，只有這樣，教學(xué)的效果才能更好，教學(xué)藝術(shù)之樹才能長青。

5.教師專業(yè)發(fā)展認識不足，自主發(fā)展的自覺性尚須加強

調(diào)查顯示，教師在與同事的交流和互助上能力偏弱，認為教學(xué)反思沒有必要的大有人在。這表明教師對專業(yè)發(fā)展的認識尚不到位，對自主發(fā)展的規(guī)劃尚缺乏自覺性，這導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展沒有方向和目標。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是對教師專業(yè)管理的重要內(nèi)容，對教師專業(yè)發(fā)展進行有效的規(guī)劃，可以促成教師的自主性發(fā)展，這也是落實《教師專業(yè)標準》的有效載體和手段。

四、建議與對策

通過以上分析與反思，筆者認為L市農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。這種狀況的產(chǎn)生既有教師自身原因，更有外部機制問題。因此，需要從生態(tài)哲學(xué)的視域加以審視。

生態(tài)哲學(xué)是當代哲學(xué)界提出的新課題，它強調(diào)人、自然、社會是一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，是由事物間動態(tài)的、非線性的、永無止境的相互作用組成的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)為一個不可機械分割的有機整體。生態(tài)哲學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，為我們研究中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的視角、新的方法和路徑。在自然和社會的整體視角下，首先要營造一定的有利于教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，制定相應(yīng)的促進教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)；其次要解決好教師專業(yè)發(fā)展的階段性銜接問題，制定與教師個體實際相結(jié)合的發(fā)展規(guī)劃；同時，要構(gòu)建科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，制定與發(fā)展期相對應(yīng)的評價指標。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.開展師德教育，提升農(nóng)村教師的師德素養(yǎng)

《教師專業(yè)標準》在基本理念部分中強調(diào)了師德建設(shè)。提升教師的師德素養(yǎng)，就是要引導(dǎo)教師形成正確的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)追求。

以提升教師師德素養(yǎng)為主題，開展師德教育，以“學(xué)為人師、行為示范”為準則，以“典型”引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)典型，培養(yǎng)典型，樹立典型，實現(xiàn)“尊重學(xué)生、有寬容心、有愛心”教師數(shù)量的增加。進一步完善教師考核辦法，加大教師職業(yè)道德在考核中的分值，提高師德考核結(jié)果在晉職晉級、提拔任用等方面的比重，實現(xiàn)由“被動提升”向“自覺提高”師德素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。同時，建議在職稱評定、專業(yè)競賽、表彰評比等方面，將農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師分開進行，讓廣大農(nóng)村教師獲得成功的體驗。

2.強化專業(yè)規(guī)劃，提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)控能力

《教師專業(yè)標準》要求教師“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師自主規(guī)劃意識和能力，可以切實克服教師的職業(yè)倦怠感和盲目性，使其在實現(xiàn)自我價值的目標指引下，不斷發(fā)展。從教師成長軌跡看，自主規(guī)劃可分為調(diào)整磨合期（前5年）、適應(yīng)發(fā)展期（6～9年）、成熟提高期（10～14年）等三個階段。從規(guī)劃時間看，自主規(guī)劃可分為三年期、五年期、十年期等三種類型。

強化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要求教師根據(jù)學(xué)校的整體規(guī)劃、個人實際，制定切實可行的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。包括外部條件分析、自身條件分析、預(yù)期發(fā)展目標（師德目標、學(xué)識目標、教育教學(xué)目標、教育科研目標、班主任工作目標）、措施與對策。學(xué)校可以為每一位教師建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案”，有條件的學(xué)校要建立“教師專業(yè)發(fā)展電子檔案”，以實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的信息管理。

3.實施研訓(xùn)計劃，促進農(nóng)村教師自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

《教師專業(yè)標準》在其基本理念中指出：“學(xué)習(xí)先進教育理論，了解國內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。”在教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識是兩個重要的組成部分。學(xué)科知識是根本，學(xué)科教學(xué)知識是核心，學(xué)科知識向?qū)W科教學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化的過程，決定了教師專業(yè)知識具有開放性、個體化、對話性、實踐性和發(fā)展性特點。

實施研訓(xùn)計劃，就是要為農(nóng)村教師的專業(yè)化成長搭建“五大平臺”，即現(xiàn)實學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、科研平臺、交流平臺、展示平臺。這五大平臺的搭建除了省、市、縣（區(qū)）教育業(yè)務(wù)主管部門的宏觀層面實施以外，最根本的還是需要學(xué)校的最基層組織——教研組來進行組織與實施。在實施過程中，以“知識管理”理論為指導(dǎo)，把教研組建成整合各方教育教學(xué)資源，傳遞各種有效信息的“全息”組織，使教研組成為知識產(chǎn)生、運用、創(chuàng)生的組織，讓研訓(xùn)活動有序有效，實現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)，有效促進教師自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。

4.發(fā)揮提能效應(yīng)，增強農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的正能量

《教師專業(yè)標準》指出：“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”教師的專業(yè)能力，是教師從事教學(xué)的前提和基本要求，主要包括教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)組織（管理）能力、反思與學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。發(fā)揮提能效應(yīng)，就是多途徑、多形式地開展提升農(nóng)村教師專業(yè)能力活動，增強教師專業(yè)發(fā)展的正能量。

5.科學(xué)合理評價，發(fā)揮評價促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展功能

評價是制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”問題，農(nóng)村教師更不例外?？茖W(xué)合理評價農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，要堅持發(fā)展性原則、全面性原則、主動性原則、診斷性原則、多元性原則、導(dǎo)向性原則，引領(lǐng)教師實現(xiàn)個人價值。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所劃分的四個發(fā)展期和相應(yīng)的指標體系，采取分層評價方式分別對初級、中級、高級和名特優(yōu)教師進行專業(yè)發(fā)展評價。教師發(fā)展性評價的內(nèi)容主要包括，教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)追求、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面，它們的權(quán)重可以分別為10%、20%、30%和40%。教師發(fā)展性評價采取教師自評、同事互評和學(xué)校評價等三級評價方法。評價目標體系及具體標準為教師反思提供目標和參照系，在學(xué)年末總評中，學(xué)校測評小組要根據(jù)每位教師的階段目標完成情況，做出一個全面的評語式評價，旨在幫助廣大農(nóng)村教師指出優(yōu)點及不足，明確今后發(fā)展的方向和目標。

責(zé)任編輯：楊孝如