劉鋼

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會很需要既精通專業(yè)知識，又通曉外語的復(fù)合型人才。在這一發(fā)展形勢下，國內(nèi)某些高校開展了雙語教學(xué)工作。作者以自己所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，指出目前開展雙語教學(xué)工作的國內(nèi)高校都面臨一個(gè)亟待解決的問題：如何考核一門專業(yè)課程雙語教學(xué)工作的質(zhì)量？作者認(rèn)為由國內(nèi)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)與國外教育或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)合作，在中國境內(nèi)設(shè)立外文版專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)化考試應(yīng)是一個(gè)比較令人信服的硬性考核辦法。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)高校; 雙語教學(xué);質(zhì)量考核;建議

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，特別是中國加入世貿(mào)組織之后，國家教育部陸續(xù)出臺了若干文件鼓勵有條件的國內(nèi)高校積極開展專業(yè)課程雙語教學(xué)工作，隨后國內(nèi)越來越多的高校開始在專業(yè)課程雙語教學(xué)工作上邁開了堅(jiān)實(shí)步伐。[1]經(jīng)過這些年的實(shí)踐探索，雙語教學(xué)已是當(dāng)前高教改革中提高辦學(xué)質(zhì)量和教育國際化水平的一個(gè)重要手段。但應(yīng)該指出，國內(nèi)各高校在實(shí)施雙語教學(xué)工作中仍存在不少問題亟待解決，其中一個(gè)比較突出的問題是：如何考核一門專業(yè)課程雙語教學(xué)工作的質(zhì)量？本文作者將以自己所在高校的經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，對此問題做一個(gè)專項(xiàng)研究工作。

二、雙語教學(xué)概念及模式簡介

雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于非語言學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)工作，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生在表達(dá)學(xué)科知識時(shí)根據(jù)交流對象的需要能夠在母語與第二語言（非母語）之間進(jìn)行自由切換。我國高校雙語教學(xué)工作中 “雙語”通常指漢語和英語。

目前國內(nèi)各高校實(shí)施專業(yè)課程雙語教學(xué)時(shí)，采用的模式大致可分為3種：

第1種模式：使用英文版教材，教師基本用中文講授，鼓勵學(xué)生但不硬性規(guī)定用英文完成作業(yè)及考試的內(nèi)容，學(xué)生可以自行選擇用英文或中文完成作業(yè)及考試的內(nèi)容。

第2種模式：使用英文版教材，教師用中英文混合講授（往往用中文講授較難理解的內(nèi)容），要求學(xué)生用英文完成作業(yè)及考試的部分內(nèi)容或全部內(nèi)容。

第3種模式：使用英文版教材，教師授課基本上全部用英文，要求學(xué)生用英文完成作業(yè)及考試的全部內(nèi)容。

國內(nèi)一般高校大都采用第2種模式。該模式可保證教師授課時(shí)學(xué)生能夠聽懂專業(yè)知識點(diǎn)，并能夠用這些知識點(diǎn)分析政策和現(xiàn)象或案例，所以得到了師生們的廣泛認(rèn)可。

三、國內(nèi)高校雙語教學(xué)工作質(zhì)量難以評價(jià)

筆者認(rèn)為高校雙語教學(xué)工作的效果比較容易取得可信度較高的評價(jià)，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬峡筛鶕?jù)學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果來說明。以筆者所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，該校在雙語教學(xué)模式上也采用第2種模式。在進(jìn)行經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)時(shí)，這一模式的大體情況是：關(guān)鍵概念和術(shù)語的講解采用英文為主中文為輔，對經(jīng)貿(mào)政策和經(jīng)貿(mào)現(xiàn)象或案例的講解則以中文為主英文為輔。[2]最近兩年（四個(gè)學(xué)期）該校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作網(wǎng)上評教成績大致在85-95分這一范圍內(nèi)，表明該校絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可該校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)效果，并對經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)意義有充分理解。

但筆者認(rèn)為高校雙語教學(xué)工作的質(zhì)量卻難以評價(jià)，因?yàn)椴荒芎唵我罁?jù)高校期末考試的成績來判斷其雙語教學(xué)質(zhì)量如何。具體講，目前各高校在雙語課的期末考試處理上，例如考題數(shù)量和難度，特別是復(fù)習(xí)范圍寬窄，都是由各校任課教師自行決定，所以絕不能簡單依據(jù)各高校自己設(shè)立的雙語課期末考試的成績來判定其雙語教學(xué)質(zhì)量的高低。此外，在雙語課的期末考試試題的語言表達(dá)安排上，不同高校也有不同的處理方法，這也給評價(jià)各高校某門專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量孰高孰低帶來了困難。以經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作為例，一些高校期末試卷雖然采用全英語試題，但僅鼓勵學(xué)生用英語答題而不硬性規(guī)定用英語答題。[3]甚至某些高校用中英文各半的試卷進(jìn)行期末考試，并規(guī)定有些題目學(xué)生必須用英文答題，對于其他題目學(xué)生可自行選擇用英文或中文答題。[4]雖然筆者所在高校要求經(jīng)貿(mào)類課程雙語課的平時(shí)作業(yè)和期末考試都是采用全英語模式，并要求學(xué)生必須用英語解答作業(yè)和考試的全部題目，但客觀地說，這至多能表明筆者所在高校的學(xué)生在經(jīng)貿(mào)類課程專業(yè)知識的外語表達(dá)上很可能優(yōu)于上述那些高校的學(xué)生，卻不能表明該校學(xué)生在經(jīng)貿(mào)類課程專業(yè)知識掌握的深度和廣度上也優(yōu)于上述那些高校的學(xué)生，即不能表明筆者所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)工作質(zhì)量一定優(yōu)于那些高校。推而廣之，目前國內(nèi)所有高校專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作質(zhì)量都是難以評價(jià)的，因?yàn)樵诟咝Ｐ袠I(yè)內(nèi)至今沒有一個(gè)廣泛認(rèn)可的雙語教學(xué)工作質(zhì)量硬性考核辦法。

四、對國內(nèi)高校雙語教學(xué)工作質(zhì)量考核辦法提出建議

如何考核高校某門專業(yè)課程雙語教學(xué)工作質(zhì)量呢？由于不能簡單依據(jù)考試成績來判斷，所以常見的主張還有：憑教學(xué)錄像打分，專家現(xiàn)場聽課打分，參考學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果，等等。但筆者認(rèn)為，這些做法都有較大的片面性，難以反映真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，想要了解學(xué)生對某門課程專業(yè)知識掌握的深度和廣度的真實(shí)情況，應(yīng)該讓學(xué)生參加在學(xué)界內(nèi)公認(rèn)的關(guān)于這門課程專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)化考試，只有這種考試的成績才能大體反映學(xué)生掌握某門課程專業(yè)知識的真實(shí)情況。例如，國內(nèi)大學(xué)的本科生入學(xué)考試和研究生入學(xué)考試就可看做是某門課程專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)化考試，其考試成績可以大體反映學(xué)校某門專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的高低。相應(yīng)地，要了解學(xué)校某門專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)該讓學(xué)生參加外文版的專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)化考試。但遺憾的是，目前國內(nèi)還沒有這種外文版的專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)化考試。筆者建議國內(nèi)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可與國外教育或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)合作，在中國境內(nèi)設(shè)立外文版專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)化考試，這應(yīng)是一個(gè)比較令人信服的硬性考核辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷權(quán)勇：關(guān)于《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)改革的探討【J】，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（31）

[3]季瑩、張堅(jiān)：論經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式及教學(xué)實(shí)踐【J】，教育視點(diǎn)，2009（4）

[4]梁燕紅：微觀經(jīng)濟(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐探索【J】，科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009，19（20）