姜亭亭

【摘要】新課程背景下，數(shù)學課堂教學是知識交流，也是情感交流。通過多層次的、系統(tǒng)的數(shù)學課堂教學設(shè)計，使教學活動在知識、情感相互作用、制約下，形成愉悅和諧課堂環(huán)境，從而展開民主、平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)良好的數(shù)學課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學課堂教學 設(shè)計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0131-02

現(xiàn)代教學論認為：課堂教學除知識交流外，還有情感交流。教學活動是在知識、情感這兩方面相互作用、相互制約下完成的。新課程的課堂教學已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學，這種課堂環(huán)境推進了課改的深入，為學生的可持續(xù)性發(fā)展提供了有益的條件。它主要表現(xiàn)為民主平等的師生關(guān)系、三位一體教學目標、靈動鮮活的課堂教學等特點。從新的數(shù)學課程標準的要求來看，好的數(shù)學課堂教學應能促進學生有效學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。為實現(xiàn)這些標準與要求，數(shù)學課堂設(shè)計應該注意在以下幾個方面用力。

首先構(gòu)造數(shù)學模型，使抽象的問題直觀化。學習是一種主動的建構(gòu)過程，是在已有的認識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的建構(gòu)過程，這種建構(gòu)過程只有在學生積極參與時才有可能成功。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)展學生的自主意識。心理學研究表明，思維來自于疑問，意向產(chǎn)生于恰當?shù)膯栴}情景。創(chuàng)設(shè)問題情景是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒強烈的問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題并解決數(shù)學問題。在新課程標準下的數(shù)學課堂教學中，教師要特別注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，從而以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學地解釋、解疑，促進學生自主意識的提高和發(fā)展。

第三，探索猜想，提高學生探究能力。著名數(shù)學教育家波利亞曾指出：我們不僅要教會學生證明，更要教會學生猜想。新課程標準下的數(shù)學課堂教學便是通過教師設(shè)問，學生首先進行猜想，然后教師再根據(jù)學生不同的猜想進行解答，從而激發(fā)了學生的積極思維和探究知識的興趣，使學生對于問題有一個探究的過程。

第四，嘗試驗證、知識理解、診斷練習、鞏固提高，使學生充分掌握所學知識。在探索猜想的條件下，根據(jù)猜想的基本思路，對于要解決的問題進行理論上的解答，得出本堂課所研究的對象的結(jié)論，

第五，反饋矯正、應用拓展，提高學生的實際應用能力。對所學知識的產(chǎn)生過程和內(nèi)容的反思后，對于鞏固練習的結(jié)果進行反饋和糾正，使學生們對于本節(jié)課的內(nèi)容有一個更深刻的認識，從而加強學生的記憶，然后把已知的知識材料重新組合，產(chǎn)生出新的內(nèi)容或思想，并運用到實際問題中去，拓展學生的應用范圍。當學生具備了一定的應用意識和初步的應用能力后，他們便渴望去接觸和解決實際問題。這時就需要精心地、有針對性地給學生選擇一些有趣的并有一定難度的實際問題，讓他們?nèi)ニ伎?、去解決，從而把所學的知識進行拓展。

第六，新課程標準下的數(shù)學課堂教學是在新《課程標準》的指導下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要陣地。樹立創(chuàng)造的信心和勇氣，要使工作、學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，對一些學生提出的一些怪想法不要訓斥，不要輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎教師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產(chǎn)生的實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。

教師要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，利于激發(fā)學生的思維和靈感，易于知識的創(chuàng)新。例如在教學活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們在討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法；又例如，在教學新課時，先放手讓他們根據(jù)已學的知識，加上自己的推想，把要的先解答出來，然后各自發(fā)表自己的思維過程，也是一種好的做法。

培養(yǎng)學生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動。楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與數(shù)學課堂教學，開動腦筋，拓展思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問題、解決問題時不足之處。例如，在講解應用題時，盡量讓學生能一題多解，又或者把原題進行改題，編題，變題等，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。除此之外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，如進行小制作、小發(fā)明，并經(jīng)常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學生動手操作能力。

美國的一位中學教師對他的中國學生說：“要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是知道通過何種方法去獲取建立起來人的記憶能力的知識，另一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力?！彼?，在新課程標準下的數(shù)學課堂教學便把培養(yǎng)創(chuàng)新精神列為新課程標準的核心目標。

總之，新課程標準下的數(shù)學課堂教學是我國培養(yǎng)二十一世紀接班人的最重要的手段和方法，是興國強邦的根基所在，因此對于新課程標準下的數(shù)學課堂教學我們應該抱著一種神圣感，一種肩負歷史使命的神圣感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《全日制義務教育數(shù)學課程標準》，北京：北京師范大學出版社2011.

[2]宋秉信《數(shù)學學習論》.重慶：重慶大學出版社1996.

[3]林革《淺談數(shù)學教學中運用數(shù)學猜想的常見方式》，《數(shù)學教學研究》2002（10）.