宋永勝

文言文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言，豐富、深厚的底蘊(yùn)，是漢語(yǔ)得以向前發(fā)展的取之不盡、用之不竭的源泉，而其時(shí)間相隔的久遠(yuǎn)，以單音節(jié)字為主要表述形式的特點(diǎn)，又使得學(xué)生不可避免地產(chǎn)生距離感、陌生感和畏懼感，遠(yuǎn)不如現(xiàn)代漢語(yǔ)那么親切、容易接受。文言文教學(xué)有其特殊的規(guī)律。其方法要講究，但也必須帶有一點(diǎn)“強(qiáng)制性”，用扎扎實(shí)實(shí)的“強(qiáng)迫”手段，讓文言文在學(xué)生的記憶中留下硬硬的“傷痕”，更能令他們受益終生。

一、強(qiáng)化讀背，夯實(shí)基礎(chǔ)

朗讀和背誦歷來(lái)是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)簡(jiǎn)單而行之有效的法寶。一是進(jìn)行文言文知識(shí)的“原始積累”，以備后來(lái)的“擴(kuò)大再生產(chǎn)”——培養(yǎng)閱讀和運(yùn)用能力。這種“背誦”不必拘泥于理解與否，機(jī)械地、強(qiáng)制性地“灌輸”同樣有用。復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師說(shuō)：“‘死記硬背有什么不好？在記憶力特別旺盛的青年時(shí)代，就是要死死地記一些，硬硬地背一些。這就是語(yǔ)文基礎(chǔ)，這就是本錢?！倍怯欣谂囵B(yǎng)語(yǔ)感直至形成語(yǔ)感。所謂“熟能生巧”，“巧”也就是“感覺(jué)”。學(xué)習(xí)文言文若不能熟練地背誦到幾十乃至上百篇，是不能生出“語(yǔ)感”來(lái)的，沒(méi)有語(yǔ)感，也就不能駕馭它，運(yùn)用它。傳統(tǒng)的啟蒙教育，教師在課上不作任何解釋，就讓學(xué)生朗讀、背誦經(jīng)文，在抑揚(yáng)頓挫之中，學(xué)生自然領(lǐng)悟了經(jīng)文中某些無(wú)法言說(shuō)的神韻，傳統(tǒng)文化中的一些東西像釘子一樣鍥入學(xué)生幾乎空白的腦子里，實(shí)際上就已經(jīng)潛移默化地融入了讀書人的心靈深處，憑著讀背而產(chǎn)生的“語(yǔ)感”，很多東西就可以無(wú)師自通，甚至不解自通。

因此，朗讀和背誦的教學(xué)工作抓得是否扎實(shí)直接關(guān)系到初學(xué)者能否順利進(jìn)入文言文“大門”。鑒于此，筆者在高一、高二年級(jí)著重采取了以下“強(qiáng)制”措施：一是時(shí)間保證。語(yǔ)文功在平時(shí)，為避免讀、背的“軟任務(wù)”被數(shù)理化題海的“硬任務(wù)”排擠掉，要為文言文爭(zhēng)創(chuàng)“時(shí)間段”，形成每天必讀必背制度。二是規(guī)定必背內(nèi)容。首先講讀課文中規(guī)定的必背篇目，然后選取重點(diǎn)段落背誦，“重點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)是一些文言現(xiàn)象比較集中的段落，如蘇軾的《赤壁賦》第二自然段中常用實(shí)詞、文言特殊句式，詞語(yǔ)活用、通假字等都或有涉及。三是明確要求，嚴(yán)格督查。古人讀書講究“眼到，口到，耳到，心到”?，F(xiàn)在的學(xué)生有相當(dāng)一部分，總是習(xí)慣于默讀，有眼而無(wú)口無(wú)心。故此，在布置讀背作業(yè)時(shí)，筆者明確要求學(xué)生，抬頭挺胸，精神飽滿，高聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。課文教完后一二天內(nèi)必須成誦。教師再輔之抽背、當(dāng)堂背誦等方式予以督查。

實(shí)踐證明，這種“強(qiáng)制”措施非常有用，高一學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的“有素”訓(xùn)練，大部分都能熟練背誦20篇古文，高二再接觸古文時(shí)，課后練習(xí)里面的句子基本都能脫口而出其出處和含義。肚子里有了“貨”，就為抓好文言文教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、勤于積累，促成量變

語(yǔ)文水平的提高不是短期效應(yīng)，語(yǔ)文能力的形成在很大程度上取決于長(zhǎng)期積累，積累到一定的量，以其量變促成“質(zhì)”的變化，學(xué)習(xí)文言文何嘗不是如此？《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“……培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺義文言文的能力?！薄皽\義”定位在哪里？《考試大綱》里有具體的“量”的規(guī)定，如掌握常用的文言文實(shí)詞120個(gè)；掌握常用的文言虛詞18～20個(gè)……筆者認(rèn)為，唯有切實(shí)弄清每一個(gè)常用詞的意義和用法，才能在具體的閱讀中做到游刃有余。怎樣弄清？這是平時(shí)“積累”的功夫。關(guān)于積累，筆者要求學(xué)生對(duì)常用實(shí)詞和虛詞，典型的特殊句式及文言文中的常用固定結(jié)構(gòu)等進(jìn)行收集、整理。

筆者設(shè)計(jì)成表格的形式印發(fā)給每一位學(xué)生，要求其盡量使用課本中的例句，結(jié)合《古漢語(yǔ)常用字字典》，依照“意義（用法、形式）——例句”的方式一一整理，隨著所學(xué)篇目的增加，逐一填寫。

三、擴(kuò)展閱讀，形成能力

如果說(shuō)“讀背、積累”是“厚積”的話，那么“閱讀”就是“薄發(fā)”了?！皵U(kuò)展閱讀”是由課內(nèi)而課外，把課內(nèi)讀、背、積累“壘”起的知識(shí)進(jìn)行遷移，用以解決問(wèn)題并進(jìn)而形成綜合閱讀能力的一種有效手段。這方面要解決好三個(gè)問(wèn)題：

第一，選擇什么樣的課外閱讀材料，這是教者的功夫。古代文化典籍浩如煙海，深淺不一，若不能精選材料，“拿到筐里都是菜”，那么教學(xué)效果勢(shì)必事倍功半。實(shí)際操作中，筆者以高考文言閱讀材料為典范，多選取如《史記》中的“傳記”類以及文言現(xiàn)象比較集中的作品。

第二，指導(dǎo)學(xué)生，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體閱讀時(shí)，筆者給學(xué)生列了幾條必須做到的“剛性”規(guī)定：一是整體感知閱讀材料。弄清人物、事件（圍繞人物寫了幾件事）、地點(diǎn)和時(shí)間（事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間）、結(jié)果（每件事的結(jié)果如何）、品行（每件分別反映了人物什么樣的品行）等記敘的要素。二是知識(shí)遷移。形成“觸（接觸）新想舊，以舊解（解答）新”的新舊知識(shí)嫁接的思維習(xí)慣。三是遇到費(fèi)解之處可跳讀，如試題針對(duì)此處設(shè)置問(wèn)題，則必須依照上下文具體的語(yǔ)境進(jìn)行合理的推測(cè)。四是對(duì)閱讀材料后設(shè)置的試題，則必須通讀全題，利用題目中的正確選項(xiàng)幫助、疏通文意，以便觸類旁通。

另外，“擴(kuò)展閱讀”這一環(huán)節(jié)還有一個(gè)“回味”的步驟。解決了閱讀材料中的所有問(wèn)題后，要帶著解決了的問(wèn)題再去朗讀、品味，以幫助消化，加深印象，增強(qiáng)語(yǔ)感，這就像動(dòng)物的“反芻”一樣。

以上是筆者從多年的文言文教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)心得，其中涉及的一些具體做法雖然原始、樸素，但落到實(shí)處，卻卓有成效，也符合當(dāng)今教改的求實(shí)精神。筆者將在實(shí)踐中不斷探索，為切實(shí)提高文言文教學(xué)水平而努力。