陳亭伊

摘 要：當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展和世界各國(guó)交流合作的日益頻繁使得經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化成為必然趨勢(shì)。這一大背景要求我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)國(guó)際化人才服務(wù)，為培養(yǎng)傳播中國(guó)文化、研究世界文化的人才服務(wù)。但事實(shí)證明，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在不少弊端，遠(yuǎn)不能滿足以上要求。為此，要求改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的呼聲不斷，不少學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)。筆者試圖以西南交通大學(xué)為例，從大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)方面探討這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；課程體系

一、引言及文獻(xiàn)回顧

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展，世界各國(guó)無(wú)論在政治、經(jīng)濟(jì)還是文化方面的交流與合作也越來(lái)越多，最終全球經(jīng)濟(jì)一體化和世界文化多元化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。據(jù)商務(wù)部統(tǒng)計(jì)，2014年1至7月，外商在華投資新設(shè)企業(yè)13249家，同比增長(zhǎng)1.6%；實(shí)際使用外資金額711.4億美元。同期，我國(guó)境內(nèi)投資者共對(duì)全球149個(gè)國(guó)家和地區(qū)3701家境外企業(yè)進(jìn)行了直接投資，累計(jì)實(shí)現(xiàn)非金融類對(duì)外直接投資525.5億美元，同比增長(zhǎng)4%。2013年，我國(guó)海外留學(xué)人員114萬(wàn)人，務(wù)工人員85萬(wàn)人。但全國(guó)范圍內(nèi)，有多少人能在沒(méi)有翻譯的情況下熟練運(yùn)用作為世界通用語(yǔ)的英語(yǔ)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)？有多少學(xué)生和專門人才可以不經(jīng)過(guò)專門語(yǔ)言培訓(xùn)就能通過(guò)如雅思、托?；蚱渌Z(yǔ)言水平的考試到海外深造或務(wù)工？答案不言自明。更別提能夠用英語(yǔ)與同行進(jìn)行深入學(xué)術(shù)交流的人才數(shù)量了，可以用稀缺來(lái)形容。上述外語(yǔ)類人才或具備相當(dāng)外語(yǔ)水平的復(fù)合型人才嚴(yán)重缺口以及國(guó)民整體外語(yǔ)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象，讓我們必須重新審視，已改革多年卻一直未能取得顯著成效的，在中國(guó)30多年高等教育改革浪潮中影響最大也最具爭(zhēng)議的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。

眾多學(xué)者仁者見仁，智者見智。究其實(shí)，筆者認(rèn)為這些觀點(diǎn)可以劃分為兩大派別。基于上述人才缺口問(wèn)題，一種派別提倡“務(wù)實(shí)主義”，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從幾十年一貫的通用英語(yǔ)教學(xué)開始向滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和國(guó)家戰(zhàn)略需求的專門用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）為導(dǎo)向，包括通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（ESAP），前者培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所需的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)和書面交流能力，如用英語(yǔ)聽講座、記筆記、查找文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國(guó)際會(huì)議等（適合所有學(xué)科），后者側(cè)重特定學(xué)科的語(yǔ)篇體裁以及工作場(chǎng)所需要的英語(yǔ)交流能力（適合某一具體專業(yè)）（蔡基剛，2014）。上外束定芳教授也認(rèn)為，大英教改必須服務(wù)于我國(guó)高等教育“國(guó)際化”和國(guó)家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，其大方向應(yīng)該是必須能夠提高學(xué)生利用英語(yǔ)提高自己本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力（陳偉，2013）。還有學(xué)者從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出類似觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該“規(guī)避過(guò)度或重復(fù)投資，減免教育資源的浪費(fèi)”，“加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，減少英語(yǔ)人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)”（方寶，2013）。著名語(yǔ)法專家章振邦教授（2003）也提出，“把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”。

另一派則主張大英教學(xué)應(yīng)朝通識(shí)化轉(zhuǎn)向，建設(shè)“外語(yǔ)類通識(shí)核心課程”，因?yàn)楸究平逃旧鲜峭ㄗR(shí)教育，而非職業(yè)或?qū)I(yè)教育，外語(yǔ)教育必須納入國(guó)家及高校人才培養(yǎng)大局思考課程設(shè)置、教學(xué)模式等具體問(wèn)題。美國(guó)大學(xué)成功的重要原因是其高等教育實(shí)踐基本思路是在本科推行通識(shí)教育。該觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)被不少名校推崇，如北大、清華、復(fù)旦、上海交大等，其理念都是通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育（吳詩(shī)玉，2013）。還有學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)就是大學(xué)，不是專門的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)具有較廣博的文化修養(yǎng)（博而雅），一定的知識(shí)基礎(chǔ)與方法學(xué)訓(xùn)練，走上社會(huì)，后勁與潛力較大，可適應(yīng)面較寬”（郭齊勇，2006）。

以上兩種觀點(diǎn)截然不同，卻都內(nèi)含積極因素，一定非此即彼？抑或結(jié)合目前實(shí)際可在二者間找到一個(gè)可兼顧的平衡點(diǎn)。下面筆者試圖以西南交通大學(xué)為例，從課程體系設(shè)置方面探索目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革可行之路。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建——以西南交大為例

1.基礎(chǔ)階段

雖然國(guó)民外語(yǔ)水平總體上無(wú)可否認(rèn)有了顯著提高，尤其大學(xué)新生的英語(yǔ)水平近幾年確實(shí)上了一個(gè)臺(tái)階，這是廣大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線教師的真切感受，但這是否表明傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)存在必要或者說(shuō)應(yīng)完全被學(xué)術(shù)英語(yǔ)取代？此種觀點(diǎn)我們不敢茍同。很多諸如西南交大這樣的內(nèi)陸學(xué)校，即便是211重點(diǎn)院校，也還達(dá)不到大學(xué)新生入學(xué)就能100%通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，所以我們不能太樂(lè)觀，搞一刀切，尤其還要考慮到在中國(guó)這樣一個(gè)多民族國(guó)家，很多大學(xué)有不少少數(shù)民族學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱。再者，絕大部分學(xué)生從小學(xué)到高中差不多學(xué)了10年左右的“傳統(tǒng)英語(yǔ)”，已完全習(xí)慣了傳統(tǒng)式教學(xué)，如果到大學(xué)沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡階段，可以預(yù)見他們很難適應(yīng)全新的教育模式，且發(fā)展相對(duì)成熟的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所使用的任務(wù)型、分課型教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增加其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及提高聽說(shuō)讀寫譯能力方面都能發(fā)揮積極作用，可以幫助學(xué)生順利過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。可見，一定程度上保持具有歷史傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極意義。

2.拓展階段

當(dāng)然，傳統(tǒng)大英教學(xué)中存在的種種問(wèn)題不容忽視，如教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性等問(wèn)題。受四六級(jí)及期末考試影響，教師授課花大量時(shí)間進(jìn)行具體詞匯句子講解、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析及讀寫譯等語(yǔ)言能力訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)策略和交際知識(shí)方面講解也不夠。即便很多教師已經(jīng)意識(shí)到了這方面的問(wèn)題，教學(xué)中會(huì)加入和教材相關(guān)的西方歷史文化背景知識(shí)，介紹西方價(jià)值觀和風(fēng)土人情，對(duì)比中西文化差異，一定程度提升了學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力，但這些講解或介紹大都只是基于教材不同文章內(nèi)容的只言片語(yǔ)式提及，不深入更不系統(tǒng)，很難大幅提升學(xué)生人文素養(yǎng)。束定芳先生說(shuō)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要配合中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略，培養(yǎng)傳播中國(guó)文化、研究世界文化的人才，要為幫助學(xué)生了解世界、走向世界服務(wù)（陳偉，2013）。而傳統(tǒng)大英教學(xué)內(nèi)容難以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。因此，增加通識(shí)教育類英語(yǔ)的課程就顯得很有必要，如英美國(guó)家概況、英美文學(xué)選讀、英美文化選讀等。而對(duì)有進(jìn)一步提高語(yǔ)言技能要求的學(xué)生，可以根據(jù)需要和興趣愛好選擇實(shí)用性英語(yǔ)課程，如高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)、實(shí)用英語(yǔ)寫作、翻譯技巧與實(shí)踐、商務(wù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)等。

此外，正如上述很多學(xué)者所提及，在經(jīng)濟(jì)全球化新形勢(shì)下，我們必須重視英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)的“工具性”和“實(shí)用性”，大英教學(xué)必須能提升學(xué)生利用英語(yǔ)提高自己本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力。為此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置就顯得非常重要，尤其是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，它不僅提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能，還特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)、運(yùn)用各種信息的能力以及提出問(wèn)題并通過(guò)思考和推理解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，這些是每個(gè)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)必備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代各行各業(yè)所需要的最基本職業(yè)素質(zhì)。

因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)尤其是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該是每個(gè)大學(xué)生的必修課，納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大框架之下，而非只適合碩博階段的教學(xué)。當(dāng)然，鑒于學(xué)生實(shí)際情況，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)最好從大二或大三開始設(shè)置。筆者認(rèn)為，在一所高校內(nèi)設(shè)置各門類、各專業(yè)的專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)是一種資源浪費(fèi)，而且也不現(xiàn)實(shí)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)若干意見》第二條指出“促進(jìn)高校辦出特色”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為高校特色化辦學(xué)服務(wù)。不同種類、不同層次的學(xué)校應(yīng)該有不同特色、不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)，幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)進(jìn)行本領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力（陳偉，2013）。鑒于此，各高?？筛鶕?jù)自身特色和專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)置幾門專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。

基于上述理念及學(xué)校實(shí)際情況，筆者為所任教的西南交通大學(xué)擬構(gòu)了一幅大學(xué)英語(yǔ)課程體系圖：

如下圖，整個(gè)大英教學(xué)可分為“基礎(chǔ)階段”和“拓展階段”。新生入學(xué)后參加統(tǒng)一英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)確定是否接受預(yù)備級(jí)階段學(xué)習(xí)。雖然西南交大是211重點(diǎn)院校，學(xué)生英語(yǔ)水平總體較高，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)或少數(shù)民族的學(xué)生及藝術(shù)類學(xué)生數(shù)量仍占一定比例，他們需要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，否則很難完成革新后整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。因此，預(yù)備級(jí)英語(yǔ)課程的設(shè)置是不容忽視的環(huán)節(jié)。另外，為跟上總體進(jìn)度，這些學(xué)生同時(shí)需要和其他絕大部分同學(xué)一起參加英語(yǔ)I的學(xué)習(xí)。結(jié)合高考成績(jī)，對(duì)于極少英語(yǔ)水平高的同學(xué)則允許其跳過(guò)基礎(chǔ)階段免修英語(yǔ)I和II，直接進(jìn)入拓展階段學(xué)習(xí)。拓展階段從大二開始，細(xì)分為三個(gè)子階段：第一階段在大二第一學(xué)期完成，所有學(xué)生必須參加通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，以便為今后專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)；第二階段中學(xué)生自主性較大，可根據(jù)自身需要和興趣在通識(shí)教育類英語(yǔ)和實(shí)用性英語(yǔ)課程中任選一門或多門進(jìn)行學(xué)習(xí)（各門課程時(shí)間安排盡量錯(cuò)開）；第三階段是針對(duì)西南交大辦學(xué)特色而設(shè)。眾所周知，西南交大的土木、交運(yùn)、電氣、機(jī)械是最強(qiáng)也是最具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，因此對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)這門必修課能大大幫助其提高用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，了解本專業(yè)國(guó)際上最前沿的知識(shí)和技術(shù)。不僅如此，還能促進(jìn)我校這些學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展，提升其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，形成良性循環(huán)。不難預(yù)見，這將是一項(xiàng)讓學(xué)生和學(xué)校雙贏的舉措。

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三、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，涉及諸多因素，各高校應(yīng)根據(jù)自身情況如所招學(xué)生英語(yǔ)水平、師資水平、自身辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置情況等合理靈活地逐步推進(jìn)，不能不顧實(shí)際情況盲目照搬其它學(xué)?；虻貐^(qū)的經(jīng)驗(yàn)。比如：有學(xué)者提倡在上海高校進(jìn)行“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位回歸嘗試”，即大刀闊斧削砍甚至完全取消傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)，大規(guī)模向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材準(zhǔn)備并不充分的情況下主張“邊上邊編”（蔡基剛，2014）。該方案在中國(guó)大多數(shù)內(nèi)陸高校是否可行會(huì)產(chǎn)生何種后果有待進(jìn)一步論證。筆者認(rèn)為，任何改革都不能妄想一蹴而就，具備發(fā)展眼光和全局觀念，理論結(jié)合實(shí)際、逐步穩(wěn)妥推進(jìn)才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之道。

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