張孫潔

【摘要】就當前情況看，中職的德育課無論是在推行程度還是在教學效果方面看，都不甚理想。筆者通過自身的教學經(jīng)歷，指出中職教師在進行德育教育中存在的問題，如：一方面，教師在進行德育課教學的時候照本宣科，按照教案一唱到底，課題氛圍枯燥乏味，沒有引起學生接受興趣的生動案例，教學效果非常不理想。因此，提出了建設性的建議，比如：對德育課進行課題教學優(yōu)化、提升課堂教學實效性迫在眉睫。

【關鍵詞】德育教育 方法 實效性

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0067-02

德育課對學校來講，是德育工作基本途徑也是主要渠道，同時還是學校貫徹素質(zhì)教育之重要手段與內(nèi)容。不過，就當前情況看，德育教學并不樂觀，一方面，教師在進行德育課教學的時候照本宣科，按照教案一唱到底，課題氛圍枯燥乏味，沒有引起學生接受興趣的生動案例，教學效果非常不理想。另一方面，課題誤區(qū)，學生就會做出看小說、打瞌睡、發(fā)信息等與課堂毫無關系的事情。于是，德育教學就變得叫好不叫座。不過，作為德育教學的主體，德育教師具有無可推諉的職責。那么，增強中職院校在德育教學中的實效性，文章認為，參與德育教學的教師唯有做到與時俱進，不斷提升教學素質(zhì)、創(chuàng)新教學方法、拓展課堂內(nèi)容，方可提升德育教學的實效性。

一、提高教師自身素質(zhì)。樹立道德榜樣

教師是項崇高的職業(yè)，是人類靈魂偉大的工程師。所以教師自身修養(yǎng)及其個人形象對學生在學習態(tài)度以及價值觀、人生觀塑造等方面均產(chǎn)生著十分重要的影響。提倡言傳身教且身教大過言傳，前者是種潛移默化的道德熏陶，可以帶給學生在品德方面的無形影響，讓學生不自覺獲得道德感染，超更好地人格方向發(fā)展。

俗語有言，相由心生。教師往往通過舉手投足和言談舉止間就將自身的道德修養(yǎng)、文化品位顯露出來，所以，從事德育工作的教師尤其需要做到嚴于律己，切記謹慎言行，將每件事情都盡力做到盡善盡美。舉例，筆者日常養(yǎng)成從不將物品亂放亂扔的習慣，平時遇到地上有垃圾，會自覺將其撿起投入垃圾箱。

親其師、信其道，教師要學會尊重、關愛與理解學生。這可以作為師長與學生的日常交流原則。筆者在授課前，都會先將心態(tài)調(diào)整好，保持笑容燦爛來面對課堂上聽講的學生。這樣會拉近與學生間的距離，有利于提升教學效果。筆者還注重聆聽學生們的心事，通常面對各類學生，都會堅持表揚、鼓勵的正面溝通教育，而從不擅用教師威嚴來打壓、挖苦學生。筆者認為，對待學生需要很大的耐心和堅持。不能指望僅僅是一次面談、一次教育便可讓學生改掉積習已久的一些不良習慣和不健康心理。對待學習切忌輕視、鄙視，不能將不可救藥的標簽貼給某個學生，放棄某個學生。教師還要表里如一，做事講話保持言行一致，同時要保持樂觀積極的心態(tài)，注重教師的言傳身教作用，多用身教去塑造、影響和感化學生，讓學生獲得深層次的心靈觸動。

二、改進教學方法。增強德育課教學實效性

教學觀念得以轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容得以調(diào)整之后，就要進行教學方法的改進與創(chuàng)新，這是德育教學的關鍵環(huán)節(jié)。德育課堂之所以不能實現(xiàn)明顯效果，主因在于德育教學的課堂沒有真正做到主客體在角色上的正確定位，往往教師成為教學的主體，常常一節(jié)課下來獨占課堂，學生反而反主為客，被動接受教師生硬的觀念傳達，師生忽略情感交流，課堂顯得死氣沉沉。教師的教學方法陳舊而單一，教學手段十分落后。往往德育課堂對于學生而言成為一堂毫無生氣的道理課，讓原本可以活色生香的課堂變得毫無趣味可言，自然引不起學生的興趣。教學方法連接著傳授知識的教師與接受道德教育的學生，是雙方之間的紐帶，也是課堂效果的催化劑。圍繞著教學目標，依照教學內(nèi)容，教師設計一套生動的教學方法，成為德育課取得成效的關鍵。

（一）教師講授與學生討論相結(jié)合

有些人會覺得德育課是門理論性很強的課程，其實，這門課程本質(zhì)而言屬于實踐課。它與學生的生活、社會實踐都是緊緊連在一起的，所以，課程多與實際聯(lián)系，就可以變德育課堂為生動活潑、激發(fā)學生興趣的課堂。

教師可以大膽改變課型，針對具體的教學內(nèi)容開展一些課程，比如討論課、演講課、談感受課、競賽課、拓展課、心得體會課、實踐課、展覽課等，按照所需可以將課堂搬到操場、講堂、功能廳等地。

讓每一節(jié)課都富含變化，給學生新奇的感受和不同嘗試。這樣摒棄掉那種陳舊填鴨式教學，自然會激發(fā)學生投入課堂教學的興趣，然后通過教師的有益指引，與學生的互動交流，從而實現(xiàn)課堂效率的提升。教師設置論題，讓學生發(fā)揮想象，提前思考、準備發(fā)言。課堂教學過程中，學生可以各抒己見，針對不同觀點大家積極發(fā)言辯論，最后教師歸納各方觀點，然后總結(jié)論題。舉個例子，媒體有關住院50天花費500萬的報道，教師給出論題，“住院50天花費500萬到底值不值？”，學生可以從社會醫(yī)療、醫(yī)院體制、醫(yī)生醫(yī)德等方面展開討論，相信會得到讓人驚喜的教學效果。

（二）學校課堂教學與社會實踐相結(jié)合

課堂作為教學主陣地，卻無法發(fā)揮教學與實踐的緊密結(jié)合之功能。社會實踐法可以讓學生深入社會，提高認識，樹立良好立場、養(yǎng)成良好習慣。認識養(yǎng)成于實踐，因此，德育教學不能只是在課堂上進行，局限于書本、學校。而應該走出課堂、校門，走向社會，參與實踐，多問多干多看多思考。從而更好地了解這個國家和人民，更好地體會黨的政策方針，更好地奔走人生路。學生參與社會實踐須按照事先做好的計劃進行針對性活動。教師在實踐過程中需要加強指導、精心組織，獲得校領導、相關部門重視、支持。

（三）傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合

在德育教學方面，傳統(tǒng)教學并非一無是處，不過單單是靠老師課堂講解傳授，靠人工信息收集，靠教師自身經(jīng)驗等還遠不夠。今天，教育信息化程度越來越高，德育教學要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，該手段形象、直觀，具有較強說服力，學生更容易接受。

三、教學內(nèi)容聯(lián)系實際。貼近生活

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，中職有77.2%的德育教師不滿意所使用的教材、18.5%基本滿意、4.3%滿意。30.6%的學生愿意學習德育課本，25.6%認為課程難度大，51.5%認為課程同現(xiàn)實生活不能緊密聯(lián)系，6.3%認為課程、現(xiàn)實生活無關聯(lián)，41.5%認為德育課聽不懂，36.1%認為課程不實用，部分認為課程可有可無。

總結(jié)原因，德育教材在編排體系、內(nèi)容上都過于陳舊，知識體系過于完整，理論邏輯很足，但沒將學生生活作為切入點，學科知識、生活現(xiàn)象，生活邏輯、理論邏輯沒有做到有機結(jié)合。教學內(nèi)容、思想實際與知識水平都相差太遠，教學內(nèi)容過多，語言的概括性太強，不利于理解，德育教學的任務難以在限定時間內(nèi)完成。德育教師就需要更好地安排教學內(nèi)容。

所以，具體到德育課堂，要有的放矢。在教學內(nèi)容要貼合時代所需，貼近學生生活、思想實際，符合學生身體和心理的雙重發(fā)展規(guī)律，淡化學科體系，注重運用，做到學科內(nèi)知識的有效整合，提升學生整體素質(zhì)的同時讓他們根據(jù)知識積累來完成社會解讀，更好地適應社會與職業(yè)。因此，德育教學要貼合社會與時代，不能局限于課堂、書本；德育內(nèi)容面廣且深，但是課時相對較少，所以在進行課堂安排時盡量做到精選專題教學，讓教學內(nèi)容更為完整、集中。學生因此更容易接受。此為，要按階段來進行在校課堂教學安排，注重學生個性化，要做到因時、因人而教。例如：在2008年5月12日汶川地震發(fā)生時期，展開關于地震的感恩教育專題，讓教學內(nèi)容同生活、時代緊緊相連，學生可以從中有所收獲，更樂意走進德育教學的課堂。

在課堂上埋設驚喜，讓學生能有所收獲與期待。把學生視為教學過程中的主體，挖掘每個學生的潛在能力，讓他們可以通過各式各樣的實踐活動感知快樂、獲得知識，在思想上享受進一步的滿足感。因此，參與德育教學的教師要在教學中不斷創(chuàng)新，將課堂和生活、社會緊密聯(lián)系，運用具有現(xiàn)實意義的一系列素材、現(xiàn)代教學手段來不斷提升德育教學的課堂實效性。

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