摘 要： 以Moodle平臺(tái)為依托，為職業(yè)技能考證實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建了一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模式，其主要特色是以課程理論為基礎(chǔ)，以校企參與制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃作為主要課程內(nèi)容，以合作企業(yè)作為教學(xué)的組織形式，并且將三者有機(jī)融合形成體系，以此進(jìn)行理論與實(shí)際的一體化教學(xué)；同時(shí)融合網(wǎng)上異步教學(xué)理念形成一套嶄新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 校企合作； Moodle； 實(shí)訓(xùn)課程； 引領(lǐng)式教學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）03-51-03

0 引言

對(duì)高職學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，那些被學(xué)校看好并且考取了各種技能資格證書(shū)的畢業(yè)生，在工作崗位上仍不能發(fā)揮出自己的技能，解決不了實(shí)際工作中的問(wèn)題，這反映了高職學(xué)生職業(yè)能力存在著不足。那么在信息社會(huì)，如何有效提高職業(yè)教育對(duì)技能型人才的培養(yǎng)能力值得研究。我們認(rèn)為，必須讓職業(yè)技能考證走出傳統(tǒng)的教學(xué)思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，以“能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念才符合企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的需求，我們應(yīng)有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的學(xué)生。

1 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的不足提出解決方案

為更好地探究校企合作教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建職業(yè)教育技能考證培養(yǎng)模式，本文提出“引領(lǐng)”的概念，依托東職院豐富的教學(xué)及研究資源與企業(yè)進(jìn)行合作，建立一個(gè)“培養(yǎng)培訓(xùn)于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體[1]。學(xué)校是未來(lái)優(yōu)秀職業(yè)技能人才的搖籃，是優(yōu)秀教育軟、硬件資源和教育、教學(xué)理論研究的場(chǎng)所，而企業(yè)則是學(xué)生專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的場(chǎng)所，更是教育理倫的實(shí)踐地。所以，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)和方向，校企合作問(wèn)題解決得不好，職業(yè)教育就難以科學(xué)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就難以構(gòu)建。因此，推進(jìn)校企深度教學(xué)合作是我們當(dāng)前應(yīng)當(dāng)下大功夫去探索和研究解決的難點(diǎn)。校企合作共同體可以推進(jìn)校企在教學(xué)上的深度合作，其包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：①校企合作共同體中的職校要成為職業(yè)教育研究的試驗(yàn)田，要成為優(yōu)秀職教成果推廣、普及應(yīng)用的載體；②企業(yè)作為社會(huì)資源豐富的實(shí)踐地，要充當(dāng)共同體中學(xué)生專業(yè)繼續(xù)發(fā)展和提高的有力后盾，要成為教育尤其是職業(yè)教育發(fā)展和改革的引導(dǎo)者。在實(shí)訓(xùn)課程中以“引領(lǐng)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，正是構(gòu)筑校企合作教學(xué)的有力依托，也符合校企協(xié)作共同體的理念。在職業(yè)教育能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使企業(yè)成為職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的有力后盾。

2 引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件。引領(lǐng)式教學(xué)平臺(tái)使用的是Moodle課程管理系統(tǒng)，它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念，為教師和學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，適合用于完全的在線學(xué)習(xí)[2]。

經(jīng)過(guò)近年的發(fā)展，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在學(xué)?；蛘J(rèn)證機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)管理流程、崗位技能認(rèn)證、知識(shí)共建與共享、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織中的重要地位已逐步得到認(rèn)可，并在職業(yè)培訓(xùn)工作中發(fā)展出越來(lái)越明顯的優(yōu)勢(shì)。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是可以滿足職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)上異步教學(xué)平臺(tái)，這種培養(yǎng)模式的課程必須結(jié)合校企業(yè)合作共同體進(jìn)行開(kāi)發(fā)，也一定要符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這一方面有利于今后校企合作的長(zhǎng)期發(fā)展，另一方面也為校企合作創(chuàng)造一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的真實(shí)環(huán)境。

3 職業(yè)技能考證項(xiàng)目培訓(xùn)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前需要具備一定的知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后期望得到的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為二個(gè)方面，一方面是知識(shí)類型，即事實(shí)性知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)；另一方面是認(rèn)知過(guò)程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)前提和學(xué)習(xí)目標(biāo)都要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行表示。學(xué)習(xí)角色是學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等[3]。

學(xué)習(xí)者的興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。其實(shí)高職學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自控、自律能力，有較強(qiáng)的目的性，有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，即使是在興趣不高的情況下，也能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)課程不感興趣的最根本原因是：學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有多大意義，除此以外，還包括內(nèi)容枯燥、教師授課乏味、工學(xué)沖突等諸多原因。

3.2 考證課程資源分析，完善課程知識(shí)體系

構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)與企業(yè)對(duì)接的關(guān)鍵。在實(shí)訓(xùn)課程中，“工作過(guò)程知識(shí)成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過(guò)程知識(shí)的載體，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對(duì)典型的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行了序列化”。因此，企業(yè)文化是企業(yè)成員共有的價(jià)值和信念體系，為了讓學(xué)生在企業(yè)中體驗(yàn)到更真實(shí)的工作環(huán)境和培養(yǎng)對(duì)企業(yè)的歸屬感，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上滲透了合作企業(yè)的企業(yè)文化，從而讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中也形成企業(yè)主人翁的意識(shí)。通過(guò)這種課程的設(shè)計(jì)，我們逐漸引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)入到接近真實(shí)的工作環(huán)境中。

為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)算機(jī)考證課程教學(xué)，在構(gòu)建該課程群的知識(shí)體系本體時(shí)，我們選擇“圖像處理photoshopCS3”這門考證課程，按考證教學(xué)目標(biāo)與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺(tái)上創(chuàng)建、編輯教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我們預(yù)先制定了該課程的知識(shí)體系，把該課程按知識(shí)體系分為知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方面。知識(shí)領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識(shí)單元對(duì)應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定有在線學(xué)時(shí)要求；知識(shí)點(diǎn)處于最底層，代表了知識(shí)單元中相對(duì)獨(dú)立的主題模塊。針對(duì)性的學(xué)科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如：技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導(dǎo)欠缺全面性；跟蹤反饋不及時(shí)，欠缺課程延續(xù)性等。

3.3 教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文的考試證培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)策略的核心是發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，如何幫助學(xué)生“學(xué)”是引領(lǐng)教學(xué)的重點(diǎn)，這種網(wǎng)上異步教學(xué)的開(kāi)展，充分融合企業(yè)文化與職業(yè)能力類型，不斷以企業(yè)的業(yè)務(wù)趨勢(shì)和技術(shù)發(fā)展方向?yàn)橹敢?，讓?shí)訓(xùn)課程充實(shí)內(nèi)涵，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)校企的知識(shí)交流平臺(tái)、知識(shí)處理并共建的平臺(tái)。圖1為基于Moodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程。

[情境創(chuàng)設(shè)][評(píng)價(jià)總結(jié)][協(xié)作

交流][教師幫助][問(wèn)題解決？] [提出問(wèn)題][明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)][自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索] [教師監(jiān)控、引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助][學(xué)生自主監(jiān)控] [平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程]

圖1 基于Moodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程

3.3.1 基于Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境——從教學(xué)管理到學(xué)習(xí)服務(wù)

建構(gòu)主義主張學(xué)生要在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，要減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教師的重要引領(lǐng)任務(wù)之一。本教學(xué)平臺(tái)提供與實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及擴(kuò)展資料，如課程學(xué)習(xí)視頻教程、課程相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)鏈接、專家學(xué)者的博客鏈接等。同時(shí)，教師還可以利用Moodle平臺(tái)的各種模塊創(chuàng)建各種相關(guān)版塊，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。本研究課題以主題格式進(jìn)行教學(xué)，在每個(gè)“主題”里通過(guò)“添加資源”功能添加文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種學(xué)習(xí)資源。

3.3.2 網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)—學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)提出并解決問(wèn)題

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是指，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑[2]。課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)把握學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和建議，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題、案例、或是觀點(diǎn)分歧，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中通過(guò)自主建構(gòu)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。本研究課題利用Moodle平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在“主題”版塊中利用討論區(qū)提出當(dāng)前主題需要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論交流。

3.3.3 借助教學(xué)活動(dòng)明確目標(biāo)--激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)活動(dòng)部分是課程的一個(gè)重點(diǎn)（核心），課程中安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題（項(xiàng)目）的提出，以教學(xué)內(nèi)容為線索，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并用引導(dǎo)方式向?qū)W生講授課程的有關(guān)知識(shí)、概念和軟件的使用方法，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中輔以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)態(tài)實(shí)例演示，全方位多渠道地圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后安排了作業(yè)與分享，活動(dòng)討論和活動(dòng)思考環(huán)節(jié)，學(xué)生作業(yè)展示可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的欣賞和制作水平，可以給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信?；顒?dòng)討論環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交互，從單純的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”（知識(shí)的單向傳遞）轉(zhuǎn)變成師生間的交流，在交流的過(guò)程中，教師會(huì)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，活動(dòng)思考是在活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)本次活動(dòng)所進(jìn)行的一個(gè)總結(jié)和反思。

3.3.4 學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)—自主完成知識(shí)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引領(lǐng)下，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)，自主完成意義建構(gòu)。課程管理平臺(tái)中教學(xué)PPT部分可用于教師授課，同時(shí)也可用于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查詢。知識(shí)擴(kuò)展部分是向?qū)W生介紹一些與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?。學(xué)生練習(xí)部分會(huì)布置作業(yè)要求學(xué)生在課下完成。練習(xí)有命題形式和自由練習(xí)形式二種，通過(guò)命題練習(xí)可使學(xué)生熟練且靈活地掌握軟件中工具的使用，通過(guò)自由練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的創(chuàng)新能力。資源下載部分為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)任務(wù)和練習(xí)所需要的相關(guān)軟件和素材。學(xué)后自測(cè)部分可以自動(dòng)批改、提供正確答案，提供與測(cè)試題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)建議，測(cè)試可以使學(xué)生強(qiáng)化本教學(xué)模塊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)方向，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課程結(jié)束之后可以參加技能考證。

總之，Moodle平臺(tái)作為自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺(tái)可以獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行情境探究和協(xié)商交流；學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)使用Moodle平臺(tái)提供的“聊天室”、“消息”、“討論區(qū)”等進(jìn)行實(shí)時(shí)地同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學(xué)習(xí)。

3.3.5 課程管理平臺(tái)的監(jiān)控作用和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——全程跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控作用非常重要，監(jiān)控是貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的始終， Moodle課程管理平臺(tái)提供了強(qiáng)大的監(jiān)控功能，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤。

網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)提供的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、測(cè)試等活動(dòng)功能為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供真實(shí)成績(jī)參考。本教學(xué)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)不僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程的整體性評(píng)價(jià)和在線學(xué)習(xí)時(shí)間評(píng)價(jià)等。Moodle課程管理系統(tǒng)的一個(gè)突出的特點(diǎn)是：支持和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的情況。課程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)是進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄的，課程平臺(tái)可以分析學(xué)生的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)投入情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、作業(yè)完成情況，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可以用圖表形成報(bào)告，教師可以通過(guò)Excel等工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而有根據(jù)地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究根據(jù)高職類院校的共性以及學(xué)校自身的特點(diǎn)，在職業(yè)技能考證課程中引入信息技術(shù)與課程整合的思想和技術(shù)，融合現(xiàn)代教育理念和流程，因地制宜地打造一個(gè)融合于校企知識(shí)文化的考證培訓(xùn)平臺(tái)。在課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)研、探索、實(shí)踐等方式形成具體的教學(xué)流程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)校信息化教學(xué)管理能力，創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，也形成了有借鑒和推廣價(jià)值的新模式和新經(jīng)驗(yàn)。下一階段，我們計(jì)劃將考證課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在校內(nèi)推廣，進(jìn)一步提升學(xué)校的教育質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，為校企協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)提供更加廣闊的發(fā)展空間。

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