陳廣山

摘 要： 課程建設(shè)的理論應(yīng)該與其專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校應(yīng)該以“就業(yè)為導(dǎo)向”開(kāi)展務(wù)實(shí)的專業(yè)教育，其課程建設(shè)應(yīng)該為學(xué)生未來(lái)職業(yè)角色的扮演服務(wù)。把角色理論應(yīng)用于民辦高校的課程建設(shè)，目的是通過(guò)“角色課堂”中的角色扮演縮小角色期望與角色現(xiàn)實(shí)間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。實(shí)踐證明，基于角色的課程理論能夠深化學(xué)生對(duì)于職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 角色； 職業(yè)； 民辦高校； 課程建設(shè)； 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）03-62-02

0 引言

課程是專業(yè)的基本構(gòu)件，專業(yè)是帶有特定目標(biāo)的課程的集合[1]，課程建設(shè)的理念影響專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果。目前，大多數(shù)民辦高校都定位于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，但課程建設(shè)并沒(méi)有反映民辦高校學(xué)生心智的特點(diǎn)，所以效果并不理想。因此有必要探索和發(fā)展現(xiàn)有的課程建設(shè)的理論。

1 課程觀

1.1 課程觀中的誤區(qū)

課程觀是對(duì)課程的各種認(rèn)識(shí)和看法的總稱，包括對(duì)課程的概念、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)傳統(tǒng)課程觀念存在兩個(gè)誤區(qū)[2]：

⑴ 僅僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教材知識(shí)內(nèi)容，未能把學(xué)生從特定的教學(xué)活動(dòng)方式中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也看成是課程的有機(jī)要素；

⑵ 僅僅把課程看作先于教學(xué)過(guò)程預(yù)先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識(shí)體系，不能從動(dòng)態(tài)生動(dòng)的角度看待課程的存在形式。

1.2 現(xiàn)代課程觀

傳統(tǒng)的課程建設(shè)以“知識(shí)”為本位，注重書(shū)本知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)的獲取。教師只作為既定課程的闡釋者與傳遞者，學(xué)生只是作為接受者與吸收者?，F(xiàn)代課程建設(shè)以學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗(yàn)”為本位，注重活生生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的獲取，注重個(gè)人知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師和學(xué)生都是參與課程開(kāi)發(fā)的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時(shí)也是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者。

課程觀的發(fā)展一般說(shuō)來(lái)要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)大的方面的影響。目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化教育的階段，民辦高等教育蓬勃開(kāi)展卻鮮有個(gè)性，還不存在適合我國(guó)民辦高校學(xué)生心智特點(diǎn)的、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)的理論體系。

2 角色論

2.1 角色理論

角色理論是關(guān)于人的態(tài)度與行為怎樣為其在社會(huì)中的角色地位及社會(huì)角色期望所影響的社會(huì)心理學(xué)理論，是試圖按照人們所處的地位或身份去解釋人的行為并揭示其中規(guī)律的研究領(lǐng)域[3]。

首先把角色概念引進(jìn)社會(huì)心理學(xué)的是G.H.米德，后來(lái)的學(xué)者R.林頓、H.H.凱利和J.W.蒂博、J.L.弗里德曼等人認(rèn)為：社會(huì)角色是關(guān)于人們?cè)谔囟?lèi)型的關(guān)系中應(yīng)當(dāng)如何行動(dòng)的一套規(guī)則。蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)家Л.布耶娃認(rèn)為，對(duì)角色進(jìn)行社會(huì)心理學(xué)分析固然要求首先研究角色行為的主觀因素，但是要真正認(rèn)清這些主觀因素的實(shí)質(zhì)，就不應(yīng)當(dāng)把它們抽象化，而應(yīng)當(dāng)把角色行為的主觀方面與客觀社會(huì)關(guān)系密切聯(lián)系起來(lái)。

2.2 職業(yè)角色

人們是在社會(huì)化過(guò)程中受到角色規(guī)則的訓(xùn)練和教育的，偏離了社會(huì)角色規(guī)則會(huì)受到社會(huì)的排斥和制裁。職業(yè)是一個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)角色是社會(huì)角色的具體化，是必須扮演好的角色。在民辦高校教學(xué)的過(guò)程中如果能夠進(jìn)行職業(yè)角色教育，使學(xué)生確定職業(yè)角色，學(xué)習(xí)角色技能、責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)“角色課堂”中角色扮演的實(shí)踐提高應(yīng)用技能，是一種“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的務(wù)實(shí)選擇。

3 基于角色的課程建設(shè)

3.1 角色標(biāo)準(zhǔn)

角色標(biāo)準(zhǔn)是指職業(yè)崗位根據(jù)需要而期待角色應(yīng)該達(dá)到的行為模式或行為標(biāo)準(zhǔn)。角色標(biāo)準(zhǔn)包含一系列的技能和責(zé)任，基于角色理論的課程建設(shè)的前提必須要確定角色標(biāo)準(zhǔn)。角色標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建方法包括：

⑴ 下行法：是一種基于組織戰(zhàn)略，并以流程為依托進(jìn)行工作職責(zé)分解的系統(tǒng)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)戰(zhàn)略分解得到職責(zé)的具體內(nèi)容，然后通過(guò)流程分析來(lái)界定在這些職責(zé)中，該職位應(yīng)該扮演什么樣的角色，應(yīng)該擁有什么樣的權(quán)限。

⑵ 上行法：是一種自下而上的“歸納法”。是從工作要素出發(fā)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)性的工作活動(dòng)進(jìn)行邏輯上的歸類(lèi)，形成工作任務(wù)，并進(jìn)一步根據(jù)工作任務(wù)的歸類(lèi)，得到職責(zé)描述。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件，是對(duì)課程的基本理念、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程實(shí)施建議等方面的詳細(xì)、明確的闡述，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展的特征、課程發(fā)展性要求等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。基于角色的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)崗位角色標(biāo)準(zhǔn)確定，是一種學(xué)校根據(jù)其教育思想和理念、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校特點(diǎn)和條件的校本課程建設(shè)策略。

以軟件角色為例，軟件專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，圍繞完成每一階段項(xiàng)目任務(wù)這一最終目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，同一階段的各門(mén)課程目標(biāo)不再是松散的結(jié)構(gòu)，而是一種高內(nèi)聚，即都是為實(shí)現(xiàn)該階段的項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)而設(shè)置。因此，課程的設(shè)置首先要根據(jù)基礎(chǔ)軟件工程師所從事的典型工作任務(wù)，確定每一階段的項(xiàng)目任務(wù)，然后分析完成此任務(wù)所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)，再進(jìn)行歸納、梳理并分類(lèi)，最終確定課程與課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成基于角色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 角色扮演[4]

角色扮演是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己所處的特定位置，并按照角色期望和規(guī)范要求所進(jìn)行的一系列角色行為。角色扮演通過(guò)“角色課堂”[5]來(lái)實(shí)現(xiàn)，“角色課堂”是把學(xué)習(xí)內(nèi)容角色化，學(xué)習(xí)形式角色化，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)角色化?！敖巧n堂”是面向角色課程管理的重要方法和手段，目的是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求“知”?！敖巧n堂”在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)角色實(shí)踐縮小與角色期望之間的差距。

3.4 角色評(píng)價(jià)

角色實(shí)踐達(dá)到目的以后，角色扮演的過(guò)程并未結(jié)束，角色評(píng)價(jià)是角色扮演的重要過(guò)程。角色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)[6]。內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)包括：行動(dòng)者對(duì)自我概念解釋和評(píng)價(jià)的重要程度；對(duì)角色目標(biāo)及其行動(dòng)路線的制定和實(shí)現(xiàn)程度；對(duì)不同類(lèi)型的角色期望的領(lǐng)悟和實(shí)現(xiàn)程度；對(duì)角色規(guī)范的理解和遵從程度；對(duì)角色價(jià)值觀念的認(rèn)同和確立程度；對(duì)角色扮演技能的完善和熟練程度；以及對(duì)角色扮演效果的分析和評(píng)價(jià)程度等。

外部標(biāo)準(zhǔn)包括：社會(huì)、群體或他人對(duì)角色及其價(jià)值的需要和預(yù)測(cè)程度；社會(huì)對(duì)角色期望的生成與認(rèn)定程度；社會(huì)對(duì)角色規(guī)范的要求和聯(lián)系程度；環(huán)境對(duì)角色行為的影響和適宜程度；社會(huì)對(duì)角色行為的重視和評(píng)價(jià)程度等。

4 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)角色是社會(huì)角色的具體化，基于角色的課程建設(shè)意在通過(guò)學(xué)生的角色扮演提高就業(yè)技能，由于能夠把職業(yè)細(xì)化到崗位角色，因此對(duì)民辦高校學(xué)生的來(lái)講具有一定的可操作性。筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)角色理論對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了重構(gòu)，并通過(guò)“角色課堂”進(jìn)行了基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，取得了比較好的效果。

本研究表明，根據(jù)因材施教的原則，在民辦高校的學(xué)生中進(jìn)行職業(yè)角色規(guī)則的訓(xùn)練和教育，能夠促使學(xué)生確定職業(yè)角色，學(xué)習(xí)角色技能、責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生主動(dòng)通過(guò)角色定位、角色領(lǐng)悟、角色學(xué)習(xí)和角色實(shí)踐就能夠確保“知行”的統(tǒng)一，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，本文所述之具體崗位的角色標(biāo)準(zhǔn)尚需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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