李玉

【摘要】隨著教育的不斷改革更新，新時期的教育重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的積極性和自主學習能力。在中職學校聽障學生計算機教學中，應依據(jù)聽障學生特點，合理利用自主學習策略，提高學生對計算機的學習興趣與學習能力。本文分析了聽障學生的自主學習現(xiàn)狀，提出了特教中專計算機教學中自主學習策略的運用措施。

【關鍵詞】聽障學生 計算機教學 自主學習策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0135-02

特殊教育新課程改革提出要轉變聽障學生學習方式，強調(diào)引導聽障學生參與學習，充分調(diào)動聽障學生學習的積極性和主動性，所以在計算機教學中應該運用自主學習策略使學生主動參與到學習中，使學生在自主學習過程中不斷提高自身的分析探究能力，把學到的計算機知識運用到實踐當中。

一、中職聽障學生的自主學習現(xiàn)狀

（1）學生操作水平較低，自主學習的積極性不高。大部分學生是初中畢業(yè)的學生，基礎較差，動手操作能力欠缺。聽障學生的缺陷就是聽不見和說不出，語言和聽覺在聽障學生的計算機教育中就失去了它們的作用，致使他們自信心缺乏，學習目標也不明確，自主學習的積極性不高。

（2）自主學習策略運用不夠，自主學習習慣未養(yǎng)成。在聽障學生計算機教學中，很多教師不能有效把握以學為中心的教學形式，不能有效指導學生進行自主學習，使得學生獲得自主學習機會較少，自我評價機會也較少，對自主學習策略的實踐還需要進一步研究掌握。

二、中職計算機教學中自主學習策略的運用措施

（一）合理安排教學內(nèi)容

我們對聽障學生進行計算機教育的目標主要是讓他們掌握一定計算機操作能力，將來能在社會謀取一席之地，能夠自食其力，這是我們國家大力發(fā)展職業(yè)教育的一個組成部分。我們的教學對象是聽障學生，當然就不能和健全人相提并論，那么他們所受的文化教育水平和對事物的認識理解水平遠遠不如健全人，例如計算機語言類課程，以C語言為例，學過C語言的人都知道，學好這門是需要有一定水平的數(shù)學基礎，而我們聽障學生的數(shù)學水平僅僅停留的初一初二的水平上，根本沒有辦法學好C語言。教師應結合聽障學生特點，對計算機教學內(nèi)容進行刪減增添，與實際更貼近。在教學中，計算機教材不要兩三年就全部更新，而是將成熟完善的計算機知識納入其中，對于新計算機知識教師可在教學中進行提及，或者讓學生進行自主探究學習。

（二）加強教學觀念轉變，促進實踐教學

在我剛開始對聽障學生進行計算機教學時還是采用“填鴨式”的方法。每次上課，就把操作步驟完整地演示一次，然后再讓學生自己做一次，發(fā)現(xiàn)錯誤就給他們更正。這樣時間長了，學生的依賴感加強，如果我沒有演示，往往他們很難自己獨立完成一個作業(yè)。這時，我發(fā)現(xiàn)要及時轉變教學觀念，它主要表現(xiàn)在兩個方面：1.樹立學生主體觀。平時計算機教學中，我們會發(fā)現(xiàn)部分學生遇到挫折后就會產(chǎn)生消極情緒，認為只要會上網(wǎng)聊QQ就可以了，可見學生缺乏學習計算機的良策及刻苦精神，主體意識不強。因此教師要擯棄就教而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉變?yōu)橹鲃拥膭討B(tài)的學習，牢固樹立“只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，學生的主體作用才能得以充分發(fā)揮”的觀念。2.轉換教師課堂角色。教師的角色不能只定位在傳授知識上，更為重要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把計算機課看成是自己培養(yǎng)一技之長的課堂，和未來的就業(yè)相結合，刺激學習興趣，克服并抑制種種可能出現(xiàn)的害羞怕錯的心理，幫助學生樹立學好計算機的自信心。

（三）多種教學方法的運用

（1）自主探索式學習方法

自主探索式學習方法是培養(yǎng)學生自學意識和提高自學能力的重要途徑。它作為一種探究性、開放性的學習方式，能改變沉悶機械的教學現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，并培養(yǎng)學生的自主學習力。例如Excel函數(shù)學習時，教師可先引入學生期中的考試成績表，并由教師快速求出學生的總分、平均分與優(yōu)秀率等，讓學生產(chǎn)生疑問，以調(diào)動學生解決疑問的興趣，讓學生進行自主探究，也可合作探究，找出解決問題的方法，以培養(yǎng)學生自主學習能力。

（2）案例教學方法

通常是對某具體情景進行描述，以引導學生對特殊情景給予討論的教學方法，該教學方法具有互動式與開放式特點。例如，Word當中的圖文混排學習時，給出了個人簡歷的教學案例，教學當中，可讓學生運用圖片與文本進行精美文檔制作。案例設計時，可對教學內(nèi)容進行重新組織，讓Word軟件中的圖片插入、頁面設置、藝術字創(chuàng)建與文本框插入等知識點均出現(xiàn)在此案例當中，并依據(jù)學生實際水平與接受力對基本知識點進行講解，其他內(nèi)容則可讓學生個人或者與他人進行討論完成，以引導學生自主學習能力的提高。

（3）任務驅動教學方法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在學習計算機的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。其教學流程如圖1所示。例如在Excel函數(shù)教學中，Excel函數(shù)有300個以上，這需要教師對學生的自主學習進行引導，可給學生一份學生期末的成績表，讓學生對其排序，任務比較簡單，利用排序命令就能解決，不過原有順序會被打亂，若要求不打亂順序的狀況下給予排序，則使用到了函數(shù)命令，可讓學生試著尋找一下此函數(shù)，并對其操作，同時，教師應給予巡回指導，依據(jù)學生出現(xiàn)的問題給予講解。此教學方法通?？蛇\用在Word軟件、Photoshop、Office軟件等課程學習中，而不適合運用在計算機發(fā)展史與二進制等課程的學習當中。任務驅動教學方法避免了教師重復不必要的講解，還能引導學生進行自主學習，以培養(yǎng)其獨立解決問題與思考的能力。

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