季亞麗

小學(xué)生由于受到年齡因素的影響，對(duì)事物的認(rèn)知水平還比較低，對(duì)知識(shí)的接受能力也比較弱，尤其是數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要很好的邏輯思維能力，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加困難，大多數(shù)學(xué)生往往是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，為了有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活有效融合起來(lái)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)處于熟悉的生活情境當(dāng)中時(shí)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平會(huì)大大增強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容充分與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具生活化的教學(xué)情境，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“兩位數(shù)加兩位數(shù)“這一課，數(shù)學(xué)教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“明天我們學(xué)校組織三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展春游活動(dòng)，并且三年級(jí)每個(gè)班的學(xué)生都必須參加，其中三年（1）班有35位學(xué)生，三年（2）班有34位學(xué)生，三年（3）班有33位學(xué)生，三年（4）班有36位學(xué)生，但是我們學(xué)校只有兩輛車(chē)，且每輛車(chē)只有70個(gè)座位，那么，三年級(jí)的學(xué)生該怎樣乘車(chē)去春游呢？”提出這一問(wèn)題之后，小學(xué)生必然會(huì)紛紛展開(kāi)討論，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。在這種眾說(shuō)紛紜的氛圍之下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分帶動(dòng)起來(lái)，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)有助于小學(xué)生快速有效地掌握這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)語(yǔ)言

由于小學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，決定了他們生性活潑好動(dòng)的性格特征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，喜歡開(kāi)小差，尤其是在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較難懂，需要開(kāi)動(dòng)腦筋，使得他們更加無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，從而在一定程度上影響到數(shù)學(xué)課程的效率。因此，為了幫助小學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，快速有效地掌握每堂課的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，將數(shù)學(xué)內(nèi)容中深?yuàn)W而枯燥的理論知識(shí)和相關(guān)概念轉(zhuǎn)變成通俗易懂、方便學(xué)生理解的語(yǔ)言進(jìn)行闡述和講解，以這樣的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順利地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“加減法運(yùn)算”這一課為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以將其中比較簡(jiǎn)答的運(yùn)算式轉(zhuǎn)變成小學(xué)生容易理解且生活化的語(yǔ)言進(jìn)行講解，如“小芳和小花打算一起去買(mǎi)玩具，小花身上有6元錢(qián)，小芳身有上7元錢(qián)，那她倆一共有多少錢(qián)呢？”，又如“爸爸給姐姐和弟弟分糖果，給姐姐分了3個(gè)，給弟弟分了6個(gè)，那么爸爸一共分出去多少糖果呢？”等。通過(guò)這樣的生活化的語(yǔ)言教學(xué)方式，可以讓學(xué)生體會(huì)到非常熟悉的生活情境，使他們能夠快速有效地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，有助于他們掌握這一章節(jié)的內(nèi)容，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中布置與生活相關(guān)的課余作業(yè)

由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，給學(xué)生布置課后作業(yè)便成為了課堂教學(xué)的一種有效延伸方式，這種方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。但是，如果教師布置的課后作業(yè)過(guò)于死板，脫離了生活實(shí)際，那么不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還很有可能產(chǎn)生反作用，使小學(xué)生更加討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置課余作業(yè)時(shí)，同樣應(yīng)該與生活實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“加減法估算”這一課，數(shù)學(xué)教師在講解完這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容之后，可以為學(xué)生布置這樣的課余作業(yè)：“假如現(xiàn)在每位同學(xué)手上有10元錢(qián)，需要去小賣(mài)部購(gòu)買(mǎi)一些學(xué)習(xí)用品，小賣(mài)部鉛筆的價(jià)格是0.5元、橡皮擦的價(jià)格是1元、作業(yè)本的價(jià)格是1元、削筆刀的價(jià)格是1元、文具盒的價(jià)格是5元，那么你們最多可以買(mǎi)多少件學(xué)習(xí)用品？”通過(guò)這樣的方式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加數(shù)學(xué)課余作業(yè)的趣味性，同時(shí)有助于小學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

綜上所述，數(shù)學(xué)課程一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的課程，由于小學(xué)生的心智尚未成熟、生性活潑好動(dòng)，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)比較難以接受，因此，為了幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們能夠快速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效掌握和記憶每一章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，并布置與生活相關(guān)的課余作業(yè)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)好數(shù)學(xué)。

（江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué)）