陸珺

【摘要】課堂是學(xué)生的陣地，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，因此如何在信息教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位是我們值得思考的一個(gè)問題。作者經(jīng)過多年的小學(xué)信息課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論能讓學(xué)生學(xué)會如何溝通與合作，也能給每一位學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和自信心，也調(diào)動了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 小組討論

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0144-01

學(xué)與教，學(xué)為主，教為輔。課堂是學(xué)生的陣地，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的能力成了教學(xué)中的關(guān)鍵。那么在信息技術(shù)課堂上如何才能做到以學(xué)生為主呢？對此我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、合理科學(xué)的進(jìn)行分組

講授《Windows對話框》一課時(shí)，因?yàn)閷υ捒虻拇蜷_方式，種類和里面的按鈕組件多種多樣。如何讓學(xué)生全面的了解對話框，掌握對話框里面的各種組件的操作，如果只是傳統(tǒng)的教師操作演示，學(xué)生練習(xí)，那學(xué)生學(xué)習(xí)起來會相對枯燥。于是我采用了小組合作學(xué)習(xí)和討論的方法。在分組的時(shí)候，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我在平行班教學(xué)中不斷嘗試，改變分組的方式。下面列舉了教學(xué)中實(shí)施的三種分組方式。

第一次分組：隨機(jī)性劃分。按照目前座位的分組劃分學(xué)習(xí)小組，每6個(gè)人一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。這種劃分學(xué)習(xí)小組的方法優(yōu)點(diǎn)是教師容易操作，有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會。但因?yàn)槭请S機(jī)的，所以有些組教學(xué)效果卻不是很好，因?yàn)樾〗M中各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)的差異和小學(xué)生的一些個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致有些學(xué)生因?yàn)楹徒M內(nèi)成員關(guān)系不是很熟悉，因而影響了合作討論的效果。

第二次分組：自選性劃分。此次分組采取讓學(xué)生自由選擇組合的方法，學(xué)生可以和自己熟悉的好朋友組合成學(xué)習(xí)小組。這種自由選擇組合的方法使得同組學(xué)生之間的討論很融洽，學(xué)生的興致很高。但也帶來了一些問題：第一，學(xué)生自由分出的小組太多，不利于后面的討論結(jié)果的分享和總結(jié)。第二，如果同一小組的學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和掌握的知識都比較薄弱，那么就他們的小組合作學(xué)習(xí)和討論可能就會無法開展，或者效果不太好。

第三次分組：指令性劃分。此次分組先讓學(xué)生自由組合，但進(jìn)行了小組人數(shù)的限制，每個(gè)小組的人數(shù)為6人。這樣共有6個(gè)小組，就解決了小組太多不利于討論結(jié)果的分享和總結(jié)的問題。學(xué)生自由組合完了以后，我根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)狀況、和其他組員的關(guān)系和每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競爭的公平性。

通過以上的實(shí)踐，總結(jié)出在劃分合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)候要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則。組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該各有特點(diǎn)，以便于合作學(xué)習(xí)，要考慮到學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)狀況、男女生的比例等等，一般以4—6人為宜，過多或過少都不利于合作學(xué)習(xí)，太多易亂，太少討論無法展開且問題也不好解決，而且每組人數(shù)過少導(dǎo)致的分組太多也不方便合作學(xué)習(xí)討論以后的知識的總結(jié)和分享。不同的小組之間總體水平應(yīng)該相似，便于小組間的公平競爭，提高他們的積極性。

二、教會學(xué)生相互合作

信息技術(shù)課堂上的合作學(xué)習(xí)和討論如果引導(dǎo)不到位，會出現(xiàn)這樣的情況：一，一個(gè)學(xué)生包干；二，大家都不干；三，積極討論，無結(jié)果。然而良好的合作意識培養(yǎng)，并非一蹴而就的事，而是需要教師長期的有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，需要在日常教學(xué)中的精心組織，適時(shí)引導(dǎo)。

1.讓學(xué)生學(xué)會互助。在讓學(xué)生合作討論一個(gè)知識點(diǎn)結(jié)束以后，首先提問學(xué)習(xí)能力表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)，再提問一些相對而言暫時(shí)學(xué)習(xí)能力或表達(dá)能力較弱的同學(xué)。然后，讓學(xué)生再次討論商量，把組內(nèi)的討論的結(jié)果再次匯總。接下來再次隨機(jī)的叫同學(xué)起來回答。由于再次提問的不確定性，就促使學(xué)生之間必須要互幫互助，共同進(jìn)步，小組內(nèi)智慧的碰撞，知識的共享，讓暫時(shí)弱勢的同學(xué)在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下慢慢跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的互幫互助。

2.讓學(xué)生學(xué)會分工。在分組教學(xué)時(shí)，給每個(gè)小組選定一個(gè)小組長，讓小組長和組員們一起根據(jù)各自的特長決定每個(gè)組員的分工。如擅長搜索的負(fù)責(zé)搜索圖片，擅長文字共組的負(fù)責(zé)文字的組織和排版，美術(shù)功底較好的負(fù)責(zé)版面的設(shè)計(jì)，word操作熟練的負(fù)責(zé)小報(bào)的整體架構(gòu)等。教師要引導(dǎo)小組成員間要根據(jù)各人的能力、專長去使用多種途徑，共同完成任務(wù)。

3.讓學(xué)生學(xué)會求同存異，攻克難點(diǎn)。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，不可能想法都一致，這就需要討論，在不同想法中尋求共同的方向，求同存異，攻克難點(diǎn)，直到達(dá)成共識，形成解決方案。此外，在遇到爭議時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對待爭議。爭議的目的是解決問題，不能變?yōu)榻鉀Q問題的絆腳石。還要讓每一個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識到個(gè)人與集體的關(guān)系，自覺對集體負(fù)責(zé)，主動參與討論學(xué)習(xí)，克服消極等待或依賴別人的思維惰性。

三、合理評價(jià)，及時(shí)激勵(lì)，提高學(xué)生積極性

得到老師的贊揚(yáng)，受到其他同學(xué)肯定，這是每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的潛在動力。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，可以使學(xué)生深受鼓舞，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用。在評價(jià)時(shí)既要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)或是自主自學(xué)中的優(yōu)秀表現(xiàn)和有效做法，讓全班同學(xué)從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到合作和自主學(xué)習(xí)的方法。也要指出不足和需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生有更大的提高空間。其次，在評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，在肯定集體勞動成果的同時(shí)也要注意個(gè)人的評價(jià)，要讓學(xué)生感受到自己在小組這個(gè)集體中的價(jià)值，只有讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，他才會有繼續(xù)努力的積極性。在評價(jià)時(shí)，可以通過加星或加分的精神獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)星或分?jǐn)?shù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，可以答應(yīng)學(xué)生的一個(gè)請求，或者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等。

課堂是學(xué)生的課堂，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，把要我學(xué)變成我要學(xué)。構(gòu)建學(xué)與教的課堂，師與生、生與生的多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。作為教師應(yīng)該加強(qiáng)研究，努力探索，不斷積累理論知識和實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，真正的還課堂給學(xué)生，為學(xué)生今后的人生創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬金.淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作的有效性[J].中國教育信息化，2013（12）：31-32

[2]王斌. 談如何提高小學(xué)信息技術(shù)課的有效性[J]. 學(xué)周刊，2012（11）：107-108