徐偉

摘 要：朗讀是語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生感悟能力十分有效的途徑。語文教學(xué)中必須把“讀”的功夫落到實處，讓學(xué)生讀出情趣，讀出韻味，讀出心聲，追求“內(nèi)明于心，外達于人”的朗讀境界，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂朗讀;優(yōu)化策略

人類沒有想象，如同鳥兒沒有翅膀;語文沒有朗讀，猶如失去靈魂。然而，長期以來受應(yīng)試教育的影響，教師缺乏深入而細膩地指導(dǎo)，學(xué)生被動機械地接受，讀起來不知所云。因此，立足新課程背景，必須重新審視朗讀的意義和價值，尊重個性，培養(yǎng)美讀，為孩子們擎起一片表達的天空。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，讀出興趣

興趣是實現(xiàn)良好朗讀的開端，更是朗讀能力不斷發(fā)展的源泉。對于小學(xué)生來說，年齡偏低，意識不到朗讀的重要性，缺乏自主朗讀意識。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)閱讀興趣。里如，蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學(xué)片斷。

師：（示范朗讀）一群茂騰騰的后生……（教師聲情并茂地朗讀，學(xué)生聚精會神地傾聽）

生：老師，開火車吧！我們也想讀一讀！師：不著急，大家先說說老師的朗讀給大家怎樣的感受？生1：抑揚頓挫生。2：聲情并茂（學(xué)生七嘴八舌地議論著）。生3：我感覺有時聲音很粗，像個假小子……師：這篇文章確實如剛才同學(xué)所說，有的地方要讀出男子漢氣概，有的地方要讀出寂靜的味道?。▽W(xué)生已經(jīng)按捺不住，紛紛舉手要求朗讀）每個人都有份，但機會只有一次，一定揣摩好語氣哦！……

整個朗讀過程中，同學(xué)們?nèi)呵榧^，用心讀好每一個詞，傳達好每一句話，在或慷慨激昂，或悄然靜謐的朗讀中，學(xué)生把這篇文章的內(nèi)涵演繹得淋漓盡致，而這樣的精彩也是教師未曾預(yù)料的?！胺蹲x”算不上創(chuàng)新方法，甚至有走老路之嫌，但教師以朗讀優(yōu)勢開啟了學(xué)生的心扉，激發(fā)興趣，讓語文課堂返璞歸真。

二、尊重學(xué)生體驗，讀出韻味

優(yōu)秀的朗讀不僅要“?！逼渎?，更要傳其“情”，學(xué)生只有對文本充分了解，才能做到“形神兼?zhèn)洹?。因此，很多教師一上課就讓學(xué)生自由朗讀是欠妥的，學(xué)生必須對文本有一定的理解，教師才能一步步地引領(lǐng)其深入朗讀，讀出“情”，讀出“境”。

例如，蘇教版五年級下冊《春風染綠我們雙腳》朗讀教學(xué)片斷。（教師正沉浸在朗讀中，一個學(xué)生舉手，教師停下來，請同學(xué)提出質(zhì)疑）生：老師，我覺得第一節(jié)寫錯了，“春光”只能照耀，怎么能染綠我們的雙腳呢？ 師：哦，剛才老師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，大家覺得呢？（先是驚訝，接著將錯就錯）生：是??！“踏著一路春風”中“春風”怎么可以“踏”呢？生：本來是“一陣”春風，怎么成了“一路”春風呢？師：那我們都把這些“錯誤”改過來，請一位同學(xué)來朗讀一下。生：我們迎著陣陣春風/一路上，我們有說有笑，/我們要去荒山野嶺/春光照耀著我們的雙腳。師：讀得好不好？（同學(xué)面面相覷，小聲討論起來）生1：她讀得好，但是改了之后不像詩歌，像我們寫的作文。生2：沒有節(jié)奏感和韻味了。師：好，感謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，讓老師也明白了“詩歌”應(yīng)該有獨特的韻味。接下來，請同學(xué)們自由朗讀，注意讀出“韻味”。

朗讀依靠的是聲音，而傳達的是情意。在這里教師“將錯就錯”，引領(lǐng)學(xué)生理解詩歌獨有的特點和表達方式，對提高學(xué)生的朗讀效果和理解能力起到了推波助瀾的作用。這樣的教學(xué)具有層次感，由淺入深，層層推進，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩歌，領(lǐng)悟詩歌的真諦;這樣的課堂具有生命力，教師抓住契機生成“靈性”課堂，學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)問題，還能自主解決問題，提升了課堂的高度。

三、強化朗讀評價，讀出心聲

朗讀的最高境界不應(yīng)當是被動接受，而是成為一種心靈的需求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往側(cè)重朗讀在教學(xué)中的目的，而忽視學(xué)生朗讀中的感受，無法養(yǎng)成良好的朗讀習慣，形成持續(xù)的朗讀需求。因此，優(yōu)化課堂朗讀策略，教師可以從強化朗讀評價入手，以激勵性的語言鼓勵學(xué)生大聲朗讀，張揚個性，逐漸引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感悟語文。例如，蘇教版六年級下冊《長江之歌》的教學(xué)片斷。

（學(xué)生在自由朗讀后，教師請幾位同學(xué)示范朗讀，一個平時不擅長朗讀的同學(xué)高高地舉起了手）生：老師，有兩句我讀得特別好！師：好，那你來試試！（老師和同學(xué)的目光都充滿期待）生：我們依戀長江，你有母親的情懷。（剛一讀完，同學(xué)們哄堂大笑……朗讀的同學(xué)羞紅了臉）師：哪位同學(xué)說說你們?yōu)槭裁葱?？生：她說自己讀得特別好，可是聽起來一點都不好，語調(diào)不合適。師：感謝你提出意見，但老師也給你提一個意見，別人出現(xiàn)錯誤的時候不要哄笑，給她一些鼓勵，行嗎？（同學(xué)們點點頭，若有所思）生：咱們請剛才那位同學(xué)讀完，好不好？再給她一次展示的機會，因為她有著敢于嘗試的勇氣。（同學(xué)們自發(fā)地鼓掌，接下來的朗讀也有了明顯的進步）

每個學(xué)生都有得到鼓勵的需求，案例中教師以鼓勵性的評價給朗讀的同學(xué)以信心，促進了學(xué)生的進步，也矯正了其他同學(xué)的行為，此時教師教給的不僅是朗讀方法，更是做人的道理，這樣的朗讀才是以人的發(fā)展為目的的教學(xué)，這樣的課堂才會充滿生機。

總之，語文課堂要立足新課程改革，朗讀教學(xué)更要側(cè)重于學(xué)生發(fā)展。以增強學(xué)生體驗為核心，激發(fā)興趣，引導(dǎo)感悟，適時激勵，讓朗讀內(nèi)外兼達，還語文課堂以生命的活力。

（江蘇省張家港市兆豐學(xué)校）