辛海燕

摘 要：語文課堂中的問題設計，對于提高語文教學質量，促進學生成才具有重要的意義。巧妙的提問，可以激活學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的積極性。提問是課堂教學的有機組成部分，不能小視。問題的設計要以學生為中心，有利于他們思維的發(fā)展，才是有效的提問。

關鍵詞：成才;語文課堂;有效提問;研究

提問是語文課堂中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，對課堂教學的成敗有直接的影響。有效的提問，不但可以集中學生的注意力，提高學生參與度，而且可以激發(fā)學生的思維，促進學生成才。提問是講究藝術的，而不是隨意的。沒有價值的提問，不但浪費寶貴的課堂時間，還誤導學生的學習，堵塞學生的思路，讓課堂氣氛變得沉悶，致使學生的學習效率不高。提問應該涉及每個學生，不論他的學習好與壞，都應該對他們進行啟發(fā)。同時，提問還要講究時機，適時的提問可以起到啟發(fā)作用，時間太前則讓學生不知道如何回答，太后則沒有達到啟發(fā)先行的目的。因此，對于語文教學的提問要認真研究，才能達到提問的有效性，激活學生的思維。

一、發(fā)散性提問，可以提高學生的思考多樣化

語文課堂中的提問，主要目的就是讓學生的思維活躍起來，跟上老師的節(jié)奏，提高學習注意力。這樣，才能把知識通過提問融入到學生大腦中去，鍛煉學生思維能力。因此，提問要有一定的價值，難易適中，必須通過一定的思考或者尋找資料才能給出答案。當學生回答問題時，對于學生那些與眾不同的獨特想法，我們要理性地進行分析，不要輕率地打擊學生。我們要肯定其中的合理成分，對不成熟的部分事后可以幫助學生完善。會思考的學生，他們的思維是多向性的、多樣化的，會從不同的角度去思考，從而得出具有創(chuàng)新意味的答案。

提問最好是讓學生經過一番思考才能回答，而不是輕而易舉就能得到答案。所以，除了教材中的問題以外，還要提問基本知識以外的知識。這樣，才能讓學生的知識面得到擴大，開闊人生視野。比如，在學習《趕?！芬徽n時，老師要根據課文的意境，把學生的思維與實際生活相結合。比如，有的學生看過海，讓他們再根據當時看到的景象進行想象?？梢詥枌W生：趕海是作者生活中有趣的事，作者的筆下流淌出栩栩如生的海，給我們以美的感受。那么，你去看過海嗎？除此以外，你還看過什么？請把你印象中的趣事，說給大家聽一聽。這些提問，都有很強的開放性，沒有固定的模式?？梢詭拙湓?，也可以多說幾句，但是，要說出自己感受最深的地方。這樣，學生的思維得到了開發(fā)，而且學生回答問題的角度不同，也給了其他同學很多有益的啟示。

二、多角度提問，可以促進學生思維的多角度性

提問必須新穎，且具有一定的啟發(fā)性。我們在提問的時候，要拓展自己的思維，角度新穎，問題要形象生動、富有啟發(fā)性，避免老生常談式的問題，避免枯燥乏味的問題。同時，提問要有間接性，通過對這個問題的回答，學到更多有益的知識。如果是直接提問，就不如老師直接給出答案，而對于學生的啟發(fā)也很有限。如果老師經常運用直接性提問，學生對老師的提問可能就不會再感冒，而思考也不會那么積極。所以，提問要注重多角度性，從新的與眾不同的角度巧妙切入，讓學生的思維活躍起來，迫使學生從另外一些角度進行思考。這樣的提問，更具有挑戰(zhàn)性，在回答問題的過程中學生收獲了成功的快樂。

比如，學習《花瓣飄香》一課后，思考：雖然課文語言非常平實，但是字里行間卻滲透著深深的感情，每個細節(jié)都充滿了愛。面對這么平實的課文，如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？又怎樣才能讓學生體會文中女孩那美好的心靈，真正感受課文中那種深深的愛呢？感情是在語言中流露出來的，筆者就從教材中的對話入手，抓住每句對話進行分析。比如，可以設計這樣的提問：“花這么美，摘花瓣是不是破壞了花的美？但小女孩還要摘，是為什么呢？”抓住老師的提問，學生在平實的語言中尋找答案。老師再提取一個關鍵詞“俯在花前”，問學生：“俯”這個動作，表達了小女孩什么樣的一種情感？然后，讓學生試一試用其他的動作代替“俯”，看是不是更合適。同時提問：“你能不能在課文里找到這種具有很強的情感的詞語？”很快，學生找到了“小心的”“摘了一片”等一系列詞語。這些詞聯系在一起，表達了小女孩對花的關愛，更是對媽媽的愛。在老師提問的誘導下，學生的思考也越來越深入，思維呈現多樣化。

三、深刻性問題，可以提高學生的思考能力

課堂的提問，應該符合學生的知識水平和接受能力。而提出的問題，最好能夠聯系學生的實際，能夠激起學生情感、思想的波瀾。很多教師為了讓課堂活躍起來，經常提問一些不是問題的問題，或者問題過于簡單，讓學生沒有思考就隨口說出。這種虛假的活躍，不利于學生的思維能力培養(yǎng)，也不利于學生的成長成才。我們追求課堂的高效，但并不是問題越多越好，也不是回答得越快越好。有時，可能是學生在靜靜思考，也可能是一節(jié)課只解決一個問題。但是，學生在圍繞問題靜靜思考的同時，大腦卻在高速飛轉。當然，過于深刻的問題，通過學生的思考或者小組討論仍然不能解決的問題，一般也不宜向學生過多提問。如果出現這種情況，老師可以再設置更小的問題，啟發(fā)學生解決這個大問題。因此，過于簡單或者過于難的問題，都不利于學生思維發(fā)展。

總之，語文課堂中的問題設計，對于提高語文教學質量，促進學生成才具有重要的意義。質疑是創(chuàng)新的前提和基礎。教師還要鼓勵學生主動提問，讓學生獨立地進行思考。巧妙的提問，可以激活學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的積極性。提問是課堂教學的有機組成部分，不能小視。問題的設計要以學生為中心，有利于他們思維的發(fā)展，才是有效的提問。

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（江蘇省鹽城市實驗小學）