楊娣

“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”教學(xué)模式，是基于當(dāng)前高中英語(yǔ)素質(zhì)教育改革形勢(shì)提出的全新理念。模式講求將教師在高中英語(yǔ)課堂中的戲份合理縮減，預(yù)留出更多課堂時(shí)間交由學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生踴躍展示自我的廣闊平臺(tái)。下面，筆者就“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”模式在高中英語(yǔ)課堂的有效運(yùn)用進(jìn)行探究、研討，并提出如下三點(diǎn)建議。

一、注重導(dǎo)思，提供學(xué)生思考空間

所謂限時(shí)講授，并非是單純的縮減教師的課程教學(xué)內(nèi)容，這里的縮減，指的是縮減教師在課堂上一些無(wú)用的、低效的知識(shí)傳輸，從而提供更為有效的教學(xué)內(nèi)容。限時(shí)講授崇尚教師在教學(xué)中能夠更多的以思帶教，通過(guò)充分引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生舉一反三，思考理解，更快更好地掌握知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升課堂效率、減少課堂教學(xué)時(shí)間的效果。限時(shí)講授要有效引導(dǎo)學(xué)生思考，必須做好為學(xué)生打造優(yōu)異的思考切入點(diǎn)，提供簡(jiǎn)單明了的思考線(xiàn)索，較為廣闊自主的思考空間這三點(diǎn)，讓學(xué)生能思會(huì)想，有效進(jìn)行課堂思考、高效參與課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)高中英語(yǔ)模塊六“What is happiness to you？”這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者進(jìn)行過(guò)去時(shí)態(tài)和將來(lái)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，縮減講授時(shí)間，筆者在簡(jiǎn)要回顧了“過(guò)去時(shí)態(tài)一般是談?wù)撨^(guò)去的狀況或動(dòng)作，過(guò)去時(shí)態(tài)包括一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)以及過(guò)去將來(lái)時(shí)”等知識(shí)要點(diǎn)后，讓學(xué)生思考比較將來(lái)時(shí)態(tài)和過(guò)去時(shí)態(tài)的異同，并說(shuō)明理由。這樣的思考線(xiàn)索非常清楚，過(guò)去時(shí)態(tài)和將來(lái)時(shí)態(tài)有很多相似的地方，學(xué)生很容易就能找到過(guò)去時(shí)態(tài)和將來(lái)時(shí)態(tài)都具有一般時(shí)態(tài)、進(jìn)行時(shí)態(tài)、完成時(shí)態(tài);它們之間的區(qū)別也很明顯，過(guò)去時(shí)態(tài)有過(guò)去將來(lái)時(shí)，而將來(lái)時(shí)態(tài)卻沒(méi)有將來(lái)將來(lái)時(shí)或?qū)?lái)過(guò)去時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考也能發(fā)現(xiàn)。利用這樣的導(dǎo)思促學(xué)，縮減了教師的講課時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，一舉兩得，有效提高了教學(xué)效率。

二、注重互促，提供學(xué)生合作機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)的目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作互促互進(jìn)、互相幫助、互相啟發(fā)、互相糾正，讓學(xué)生在合作過(guò)程中更好地開(kāi)拓智力、放開(kāi)思路、提升能力。高中英語(yǔ)課堂要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是在限時(shí)講授的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多更好的合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生順勢(shì)合作，有效互促。要更好地為學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，應(yīng)該做好三方面：一是合作內(nèi)容要生動(dòng)有趣，二是合作方式要開(kāi)放多樣，三是合作難度設(shè)計(jì)富有層次。

例如在教學(xué)高三英語(yǔ)“Other countries，other cultures”這一單元練習(xí)時(shí)，筆者出了這樣一道題目：“請(qǐng)問(wèn)‘Present at the meeting were Professor White…和‘Among the goods are Christmas trees…這兩個(gè)句子有什么相似的地方？能說(shuō)出它們的運(yùn)用原理嗎？”這是一道難度相對(duì)較大的題目，考查的是介詞、形容詞前置，主語(yǔ)后置這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人單獨(dú)思考較難完成，筆者讓學(xué)生每3人一組進(jìn)行合作探究，并指點(diǎn)他們畫(huà)出各個(gè)關(guān)鍵詞，幫助他們有效比較成分異同。設(shè)計(jì)這樣的合作探究活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作熱情，增強(qiáng)合作互促效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、注重強(qiáng)用，提供學(xué)生展示平臺(tái)

高中英語(yǔ)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具有非常豐富的應(yīng)用展示條件。高中生自我意識(shí)已經(jīng)十分成熟，具備自主思考和自我展示能力。因此，要在限時(shí)講授課堂激發(fā)學(xué)生踴躍展示，基本條件都已具備，關(guān)鍵是看教師如何搭臺(tái)唱戲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的展示情境。搭建合理有效的展示平臺(tái)，筆者認(rèn)為教師只需要做好三點(diǎn)：一個(gè)富有多元性的主題、幾個(gè)具有啟發(fā)意義的要點(diǎn)、一段自由度極高的展示時(shí)間。

例如在教學(xué)高三英語(yǔ)“Behind beliefs”這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者在講授完課程知識(shí)點(diǎn)后，為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)，進(jìn)行踴躍展示。筆者首先向?qū)W生播放了一段生動(dòng)有趣又富有力量的英語(yǔ)演講視頻，這一步旨在勾起學(xué)生展示的欲望。接著筆者以“中西文化差異”為主題，開(kāi)展班級(jí)英語(yǔ)演講比賽，這一步驟給學(xué)生提供了一個(gè)展示平臺(tái)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生羅列演講中可能用到的要點(diǎn)：習(xí)語(yǔ)與文化的關(guān)系、習(xí)語(yǔ)與宗教的關(guān)系、中國(guó)的習(xí)語(yǔ)宗教文化、西方的習(xí)語(yǔ)宗教文化等，這一步引導(dǎo)旨在啟發(fā)學(xué)生思考，助力學(xué)生參與課堂，展示自身。通過(guò)這樣的組織設(shè)計(jì)，與課堂知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好。

高中英語(yǔ)“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”課堂教學(xué)模式，是一個(gè)不斷持續(xù)、延伸、深化的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)模式充分考慮學(xué)生個(gè)體潛力和素質(zhì)教育特質(zhì)，各環(huán)節(jié)都能充分彰顯學(xué)生的自主性。但所有環(huán)節(jié)的銜接落地都離不開(kāi)教師的直接干預(yù)和引導(dǎo)，因此教師要充分研判學(xué)生的心理需求、課程目標(biāo)需要，多學(xué)習(xí)、多吸收、多轉(zhuǎn)化，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生融入模式，促進(jìn)模式效用的最大化，進(jìn)而促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提升。

（江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)）