許蓉蓉

一、情境創(chuàng)設有效性的思考

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學生們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。因此，我們要善于把數(shù)學問題與生活實際結合起來，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生在情境中觀察、操作、交流……喚醒學生的學習熱情，推動學生主動地探究問題，獲得廣泛的數(shù)學生活經(jīng)驗。

最近我有幸聽了一節(jié)“分數(shù)的基本性質”，感觸較深，受益匪淺。一上課，教師就拎了一捆數(shù)學本進課堂告訴學生：“老師要將這36本數(shù)學本分給全班同學，要求第一組分得這些數(shù)學本的1/3 ，第二組分得這些數(shù)學本的2/6，第三組分得這些數(shù)學本的6/18 。大家想一想，這樣分合理嗎？誰分得多？這些數(shù)學本分完了嗎？”這些問題提出后，同學們說法不一，爭論起來：“那當然是第三組分得最多啦！”“不，第一組分得最多！”于是教師讓三個小組的組長親自動手來分這些數(shù)學本。分的結果使同學們驚呼：“分得一樣多！”“怎么會分得一樣多呢？”帶著這樣的疑問，教師抓住這一極好的時機講授新課：“為什么分得一樣多？為什么這三個分數(shù)的大小會相等呢？學完了這節(jié)課大家就知道了?！苯又?，師生都以飽滿的熱情投入到新知識的學習之中。

二、動手操作有效性的思考

小學數(shù)學基礎知識大多需要感性、直觀材料的支持。教學中要引導學生通過對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，讓學生動手摸一摸、切一切、猜一猜、折一折、量一量、拼一拼等，從而讓學生的手、眼、口、腦都用起來，主動積極地參與學習活動。例如有教師在教“三角形的面積”時，先讓學生用兩個完全一樣的三角形動手拼成一個平行四邊形，得出其中一個三角形的面積是平行四邊形面積的一半，平行四邊形面積是底乘以高，故三角形面積應為底乘以高除以2，由此給學生留下深刻的印象，也清楚了除以2的緣由，具體計算時，再也不會忘了除以2。再如講“長方體的特征”時，讓學生動手切蘿卜，切下第一刀后摸一摸，得到了什么？（面）切下第二刀后摸一摸，得到了什么？（棱）再切下第三刀摸一摸，又得到了什么？（頂點）最后直至切成一個長方體。通過這樣的操作，一刀切出一個知識點。最后再動手數(shù)一數(shù)：切成的長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？這種教學方法，學生不但喜聞樂見，學得輕松，而且對所學的知識印象深刻。

三、游戲表演有效性的思考

“玩”是兒童的天性，游戲是學生感興趣的活動。在枯燥的數(shù)學教學中加入適當?shù)挠螒蚪虒W，更能激發(fā)學生的求知欲，課堂教學會更加有效。例如有教師在講“質數(shù)和合數(shù)”時，在學生掌握了這二者的概念之后，就讓學生做這樣的游戲。每個學生根據(jù)自己的學號，符合教師下列提問的站起來，并依次響亮地說出自己的學號。①是質數(shù)的同學。②是合數(shù)的同學。③既是奇數(shù)又是合數(shù)的同學。④既是偶數(shù)又是合數(shù)的同學。⑤最小的質數(shù)的同學。⑥最小的合數(shù)的同學。⑦從未站過的同學。又如講完“分數(shù)的意義”后，讓第二組的男生站起來，問站起來的男生占這一組人數(shù)的幾分之幾？把什么看著單位“1”？站起來的男生占全班人數(shù)的幾分之幾？又把什么看作單位“1”？這樣的游戲，符合小學生的心理特點，他們自然積極參與，興趣盎然。同時，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，養(yǎng)成了學生不甘落后、積極向上的學習品質。再如教“長方體的認識”，為了幫助學生強化長方體的特征，教師只準學生只許用手摸，不許看，從許多形狀的物體中摸出長方體，摸出后讓他們辨別為何這個是長方體，那個不是長方體？學生們在音樂聲中摸出一個個長方體，輕松愉快地掌握了長方體的特征。

四、課堂練習設計有效性的思考

課堂練習設計是課堂教學的有機組成部分，是檢測、反饋學習效果的最主要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。一節(jié)課要留有充足的時間進行課堂練習，實施“課堂達標”考查。課堂練習的設計有三個層次：第一層次的練習要突出基礎性，選擇與書本例題相同或相近的練習題供學生練習，著力夯實基礎。第二層次的練習要突出針對性，就是針對學習中的重點、難點和學生容易出錯的地方所設計的練習。第三層次的練習要突出變式性，練習的形式要多樣，著力提高學生掌握知識、靈活解決問題的能力。教師要根據(jù)練習設計的層次性，結合學生參差不齊的實際水平去選擇題目，不搞統(tǒng)一要求，應該讓中等生做難度適中的題目，后進生做基礎性的題目，優(yōu)等生做靈活性、技巧性強的題目，同時在數(shù)量上讓后進生少做一些、優(yōu)等生多做一些，保證優(yōu)等生“吃飽”、后進生“吃了”、中等生“吃好”，讓每一個學生都有不同程度的提高，進一步調動學生的學習積極性。

總之，提高數(shù)學課堂教學的有效性是一個永恒的課題，值得我們思考的東西很多，沒有現(xiàn)成的模式，也沒有可循的規(guī)律，需要我們去探索、去總結。因此，在數(shù)學課堂教學中，我們教師必須首先要用新課程理念來武裝自己，同時要銳意創(chuàng)新，一切從課堂有效性出發(fā)來組織教學，最大限度地調動學生的腦、眼、口、耳、手等多種感官參與到學習之中，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生的思維始終處于積極愉快的狀態(tài)，在“動”中求知、在“玩”中學習，使課堂教學發(fā)揮到最高效應。

（江蘇省揚州市生態(tài)科技新城泰安學校）