胡春梅

摘 要：教學(xué)古詩(shī)時(shí)，應(yīng)根據(jù)需要介紹古詩(shī)的背景。主要方法有三個(gè)：第一，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，有機(jī)地插進(jìn)時(shí)代背景的介紹;第二，在講完全詩(shī)后，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌形象，適時(shí)介紹時(shí)代背景;第三，在講解詩(shī)句之前，結(jié)合題解扼要介紹時(shí)代背景。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;古詩(shī)教學(xué);背景介紹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1年級(jí)～6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，并在附錄中列出75首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩(shī)詞，這給我們一線的語(yǔ)文教師提出了一個(gè)嶄新的課題，也讓我們語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。

一次，聽(tīng)學(xué)校一位教師教學(xué)古詩(shī)《楓橋夜泊》，在一句一句理解完詩(shī)句意思后，有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，詩(shī)的第二句意思是說(shuō)，夜深了，詩(shī)人對(duì)著江邊的楓樹(shù)和江中的漁火愁得睡不著覺(jué)，可我怎么也看不出詩(shī)人為什么發(fā)愁？老師，您知道詩(shī)人為什么發(fā)愁嗎？”這位教師給問(wèn)住了，我們聽(tīng)課的幾位教師也面面相覷。下課后，這位教師對(duì)我說(shuō)，他備課時(shí)，還真沒(méi)有對(duì)這個(gè)“愁”字好好研究研究。

當(dāng)時(shí)我就想，其實(shí)對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，那個(gè)學(xué)生的問(wèn)題提得很好，這觸及了小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)值得研究的課題：這就是教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要不要介紹時(shí)代背景等有關(guān)的歷史情況？咱們中國(guó)的古代詩(shī)歌文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難于全面透徹理解的。因?yàn)闀r(shí)代相差太遠(yuǎn)了，社會(huì)背景相差太大了。所以，古代詩(shī)歌教學(xué)如果不聯(lián)系社會(huì)背景，不聯(lián)系作者的思想背景，不聯(lián)系同主題的詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，僅僅是為詩(shī)歌而教學(xué)，在歷史的長(zhǎng)河中斷章取義，是不能給學(xué)生以立體的詩(shī)歌印象、立體的作者形象的，也不能激發(fā)學(xué)生拓展課外閱讀的興趣，更激發(fā)不了學(xué)生探索古代中國(guó)歷史腳印的激情。

那怎么介紹古詩(shī)的時(shí)代背景呢？我們認(rèn)為，這要根據(jù)古詩(shī)所描寫的畫面和塑造的形象而定。小學(xué)教材中的古詩(shī)，主要可以分成三類：一類是偏重于寫景的詩(shī)，如《望廬山瀑布》《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》等;一類是偏重于借景抒情的詩(shī)，如《楓橋夜泊》《江雪》《元日》等;一類是詩(shī)人直抒胸臆的詩(shī)，如《聞官軍收復(fù)河南河北》《示兒》等。因?yàn)榈谝活惞旁?shī)側(cè)重于寫景，與社會(huì)關(guān)聯(lián)不是那么緊密，所以學(xué)習(xí)第一類的古詩(shī)時(shí)，一般可不必介紹有關(guān)背景。而第二、第三類的古詩(shī)，則與社會(huì)背景關(guān)聯(lián)緊密，往往是作者在現(xiàn)實(shí)生活中的有感而發(fā)。如果不適當(dāng)介紹有關(guān)的歷史情況，學(xué)生就很難透徹地理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

那么如何介紹古詩(shī)背景呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索總結(jié)，我們覺(jué)得在介紹與古詩(shī)相關(guān)的歷史背景時(shí)，可以有以下三種方法：

第一，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，有機(jī)地插進(jìn)時(shí)代背景的介紹。如《楓橋夜泊》描繪了一幅有聲有色的秋江夜泊圖。在空曠寂寥的畫面中，呈現(xiàn)出一個(gè)孤單、充滿憂思的詩(shī)人形象。詩(shī)句描繪的色彩、聲音和詩(shī)人的心境是完全一致的?！敖瓧鳚O火對(duì)愁眠”的“愁”字就點(diǎn)明了詩(shī)人的心境。那么，詩(shī)人究竟為什么“愁”得難以入眠呢？從詩(shī)歌的字面上找不到答案。要回答這個(gè)問(wèn)題，就得了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境。詩(shī)人張繼在蘇州寫的另一首詩(shī)《登閶門》比較直接地表達(dá)了關(guān)懷民情的愁思：“耕夫召募逐樓船，春草青青萬(wàn)頃田。試上吳門窺城郭，清明幾處有新煙？”那時(shí)，北方“安史”叛亂，朝廷在南方緊急征召農(nóng)民上前線，種地人少，田里長(zhǎng)滿了青草，到了清明節(jié)，有多少人家冒出燒飯的炊煙呢？正是在這戰(zhàn)亂的環(huán)境里，作者只身羈旅他鄉(xiāng)，因而愁絲滿懷，夜不能寐，這是很自然的事。教師在講到“愁”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，可順帶把當(dāng)時(shí)的情況介紹給學(xué)生，揭示詩(shī)人愁得難以入眠的原因，讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)的深沉感情。當(dāng)然，這種介紹，沒(méi)有必要把《登閶門》這首詩(shī)一起講給學(xué)生聽(tīng)，只需要緊扣“愁”字，點(diǎn)明究竟為什么愁就行了。

第二，在講完全詩(shī)后，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌形象，可適時(shí)介紹時(shí)代背景?！督返囊?、二兩句描繪了一個(gè)沒(méi)有飛鳥、沒(méi)有人跡的嚴(yán)寒冷寂的自然環(huán)境，三、四兩句塑造了在孤舟上獨(dú)釣的“蓑笠翁”在抗寒斗雪、獨(dú)釣舟頭的形象。在這首詩(shī)歌形象身上，反映了作者孤獨(dú)、苦悶但又堅(jiān)強(qiáng)不屈的復(fù)雜思想。只有聯(lián)系詩(shī)人的政治生涯，才能看出他塑造這個(gè)形象的用意。詩(shī)人柳宗元曾參加過(guò)代表中小地主階級(jí)利益的政治革新集團(tuán)，觸犯了當(dāng)朝權(quán)貴，被貶職做了一個(gè)閑散小官，詩(shī)人并沒(méi)有向惡勢(shì)力屈服，但又感到苦悶、孤獨(dú)。寒江獨(dú)釣的“蓑笠翁”正是詩(shī)人自身的寫照。在講完全詩(shī)后，適當(dāng)介紹一下柳宗元的政治遭遇，使學(xué)生知道，詩(shī)人不僅描繪了一幅江上雪景，而且寄托了自己的思想感情，有助于更好地理解“蓑笠翁”的形象。

第三，在講解詩(shī)句之前，結(jié)合題解扼要介紹時(shí)代背景?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪涂梢赃@樣安排。唐代宗廣德元年（763年）正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南、河北先后被官軍收復(fù)，延續(xù)了七年多的“安史之亂”才徹底平息。薊北乃是安史叛軍的老巢，收復(fù)薊北，標(biāo)志安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)詩(shī)人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州，聽(tīng)到這一勝利喜訊不禁欣喜若狂，在極度興奮中，一改過(guò)去沉郁頓挫、含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)風(fēng)，以輕快活潑、爽朗奔放的語(yǔ)言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。這樣，既交代了時(shí)代背景，又很自然地引出了詩(shī)題，給了學(xué)生一把理解詩(shī)歌思想內(nèi)容的鑰匙。

綜上所述，我們認(rèn)為介紹與詩(shī)有關(guān)的歷史情況是為理解詩(shī)歌形象服務(wù)的，應(yīng)該課前充分準(zhǔn)備，課上精心安排。介紹的內(nèi)容也應(yīng)做到生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂。背景，就好比古詩(shī)的“背影”，跟人一樣，或許從后面看更能感受其魅力?？傊?，加強(qiáng)古詩(shī)詞背景資料意義的認(rèn)識(shí)，可以豐富課程資源，更好地基于文本、基于學(xué)生已有的知識(shí)和情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的全面深刻理解，真正感受中華詩(shī)詞文化的魅力。

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2000.

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