楊宗懷

[摘 要]課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。提問既是語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，透過課堂提問，我們可以看出教師的教學(xué)水平與教學(xué)思路，提什么問題，什么時候需要提問題，怎樣提問題，教師都要在把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)巧妙地設(shè)計，以起到檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng)新思維、促進(jìn)知識遷移等作用。做到了有效提問，為我們小學(xué)語文教學(xué)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]提問 興趣 思考 有效性

近年來，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深?，F(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來了很大的障礙。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。那么，應(yīng)如何提高教師在語文課堂上提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學(xué)提問的有效性談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。

一、提問要有啟發(fā)性，讓學(xué)生動腦去“索取”知識

對于提問，教師課前就要深入地鉆研教材，在弄清問題實質(zhì)的前提下，緊緊圍繞著這個中心，針對重點難點，著重地設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：語文教科書三年級下冊《中國國際救援隊，真棒！》中，在對課文理解的基礎(chǔ)上，提問要有啟發(fā)性，讓學(xué)生在課文中，提問中產(chǎn)生對中國國際救援隊的敬佩之感，體會阿爾及利亞對救援隊的感激，細(xì)讀課文后，可以這樣問：“中國國際救援隊真棒！棒在哪里？”突出中國國際救援隊的棒。其實這些有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在書上都能夠找得到，但需要的是學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容進(jìn)行一定的組織，將書中的內(nèi)容與自己的感受聯(lián)系起來。在學(xué)生能夠說出答案后，這就讓學(xué)生嘗試到了成功的喜悅，同時學(xué)生還感到學(xué)的有趣，這能夠激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓他們的思維。這樣，既能讓學(xué)生找出相關(guān)的文字，又能感受其精神，自己體會，印象深刻。

二、化簡為難，把學(xué)生的思維逐步引向深入

對一些難度較大的問題，則要做降低難度的處理。如語文三年級下冊《女媧補(bǔ)天》中，文章開頭寫了人們遇到困難時的種種慘狀，這在學(xué)生的思維上是一個挑戰(zhàn)，可以結(jié)合實際，上這節(jié)課時，我讓學(xué)生通過課件展示的背景來想象那時的人們遇到大地震時的慘狀的情景，可以問：“你能想象一下那時人們遇到的困難嗎？”，通過問題讓學(xué)生用自己的話將答案說出來，與其他同學(xué)一起來感受那時的人們在怎樣的一種環(huán)境下進(jìn)行艱難的生活。人們在那時自己都不能救自己，更別說是幫助他人走出困境了，在這樣的一個環(huán)境下，人們沒有吃、住、穿，生活沒有保障，已經(jīng)到了水深火熱的地步。這時，人們的幸運之神——女媧出現(xiàn)了。她為了救人們，求雨神下雨，造船救人們，以及后面的去找五彩石進(jìn)行補(bǔ)天這樣艱難的過程。這也為后面體會女媧的精神及品質(zhì)給了一定的基礎(chǔ)，通過教師的有效的提問、引導(dǎo)將學(xué)生的答案呼之欲出，自然而然就能講出女媧的不怕困難，不怕危險、不畏艱險的精神，善良、樂于幫助人的品質(zhì)。若直接問：“這反映了當(dāng)時女媧怎樣的精神”，學(xué)生們可能會比較難聯(lián)系課文，用自己的話將其精神及品質(zhì)很好地反映出來。

三、提問要能激發(fā)興趣

興趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感火花，開拓思維空間。教師的提問觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感的同時，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，才會去認(rèn)真的閱讀課文，積極地去思考問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是課堂教學(xué)的重要手段。

例如在《可貴的沉默》文中，教師可以這樣提問來引起學(xué)生的思考：剛才我們模擬了《可貴的沉默》，那么作者為什么稱這是可貴的沉默？孩子們是在什么情況下沉默的？學(xué)生聽后自然會急于想知道為什么，到書中去尋找答案。這樣就從開篇的提問中很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。有效的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，更好地把握文章的難點，加深對作品的理解。對于語文課堂教學(xué)的提問，教師必須記住的一條原則是：所提的問題必須緊扣課文的重點、難點，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

實踐證明，不論是從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性思維的角度來講，對課堂提問進(jìn)行立體優(yōu)化，以精妙的立體性問題替代繁瑣的線性問題，都具有重要的現(xiàn)實作用與意義。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。有效提問能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗、實踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語文老師，只有潛下心來研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實踐中來，讓我們的課堂師生互動，交流充分，氣氛活躍，迷津點竅，人人爭先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。