尹秀會

[摘 要]在初中數(shù)學教學中實施探究性教學能夠有效的集中學生的注意力，發(fā)散學生的思維，從而促進學生綜合數(shù)學能力的全面提高。本文簡單的探討新課改下加強初中數(shù)學探究性教學的措施。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學 探究性 教學

當前，在新課標的指導下，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生的能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生的人格為目標的教育價值觀。因此，教師在教學中應(yīng)正確進行探究性教學。探究性教學是一種模擬性的科學活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學”為中心的智力和社會交往的環(huán)境，讓學生通過探索來解決問題，其根本目的不是把少數(shù)學生培養(yǎng)成科學的精英，而是要使學生成為有科學素養(yǎng)的公民，它既重視結(jié)果，又強調(diào)知識獲得過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用，突出以學生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育，創(chuàng)設(shè)新教育的有效實施。數(shù)學探究性學習是指學生在教師的指導下探索研究討論學習的活動，探究性學習的核心是探索。布魯納指出：“探索是數(shù)學的生命線。”新課標指出：“有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學知識的理解和有效的學習策略，研究性學習需要經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等過程?！?/p>

一、激發(fā)學生的探究興趣

興趣永遠是學生最好的教師，如果學生的學習沒有興趣作為基礎(chǔ)，那么教學的效果、質(zhì)量就會大打折扣。由此可以看出，在開展新課改下初中數(shù)學探究性教學之前，初中數(shù)學教師必須先激發(fā)學生的探究興趣，這樣才能夠從根本上保證初中數(shù)學探究性教學的順利開展，也才能夠保證探究性教學能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教育目標。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，創(chuàng)設(shè)良好的探究性學習情境。在進行具體的教學活動之前，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學習情境，這樣才能夠成功的帶領(lǐng)學生進入到探究性學習的角色里，既能夠有效的集中學生的學習注意力，又能夠激發(fā)學生探究性學習的興趣；第二，建設(shè)良好的探究性學習氛圍。學習氛圍一旦形成，就能夠作為軟性的因素去約束學生的學習活動，不僅如此，良好的、有效的學習氛圍更能夠直接的帶動學生的學習情緒，使學生熱情的投入到具體的教學活動中，進而從本質(zhì)上確保了初中數(shù)學探究性教學的效果以及質(zhì)量；第三，設(shè)計良好的探究性學習方案。按照新課程的三維目標設(shè)計適度可行的探究性學習方案，使學生在不斷地探索發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、選擇適合的探究方法

（一）操作——發(fā)現(xiàn)

在開展初中數(shù)學探究性教學的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的操作能力，因為通過自身的實踐操作所發(fā)現(xiàn)的知識才是學生自己的知識，而通過教師的講授所獲得的知識卻還需要通過消化、接收才能夠得以轉(zhuǎn)換。舉個例子來說，教師在講解平行四邊形相關(guān)知識點的時候，可以讓學生自己去做一個平行四邊形，并且在學生動手之前創(chuàng)設(shè)出具有探究性意味的問題，讓學生能夠帶著這些疑問去實踐、去動手，而在完成實踐之后，鼓勵學生大膽的探討所發(fā)現(xiàn)的知識點。通過這樣的教學方法，學生能夠更有效、更直接的掌握這些知識點，并且從中獲取傳統(tǒng)教學所得不到的教學體驗。

（二）猜想——驗證

在開展初中數(shù)學教學的過程中，學生往往會產(chǎn)生很多的猜想，比如說對題目答案的猜想、對理論知識的衍生產(chǎn)生猜想等等，而這種時候如果教師直接為學生公布答案，學生的思維便會停止在猜想的階段，從而不利于學生良好探究習慣的形成。正是因為這樣，初中數(shù)學教師應(yīng)該積極的鼓勵學生對自己所產(chǎn)生的猜想付出驗證的實踐，因為通過不斷的驗證、不斷的實踐，學生的能力就會獲得不斷的提高，而這種通過自身驗證所獲得的知識，是不需要任何轉(zhuǎn)換的，換句話來說，這種知識才是學生自身的知識。不僅如此，在驗證的過程中，學生還會形成探究的習慣，進而在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學知識的規(guī)律。

（三）觀察——歸納

從學生對知識的學習過程來說，其本質(zhì)就是不斷的觀察、不斷的歸納，學生從觀察的過程中初步的認識知識，從歸納的過程中將知識內(nèi)化，從而真正的將知識轉(zhuǎn)換成自己的東西。正是因為這樣，初中數(shù)學教師在開展探究性教學的時候，必須重視學生對知識的觀察、分析、總結(jié)、歸納，從最初的引導逐漸的發(fā)展成為學生自身的能力，使學生能夠自覺的、主動的分解知識。不僅如此，還應(yīng)該鼓勵學生大膽的從不同的知識角度進行觀察、分析、總結(jié)、歸納，只有這樣，學生才能夠更加全面的掌握初中數(shù)學知識點，也才能夠形成良好的學習模式、探究模式，最終形成良好的探究學習能力以及良好的探究學習習慣。

總之，探究性學習能夠有效的促進學生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展，而在初中數(shù)學教學中采用探究性教學方法，則能夠促進學生綜合數(shù)學能力的提高，使學生從根本上獲得成長、獲得進步。正是因為這樣，初中數(shù)學教師必須及時的、積極的結(jié)合自身的實際教學條件，將探究性教學融入課堂教學當中，這樣才能夠有效的提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。