王翠華

[摘 要]在小學生發(fā)展的過程中，家庭、學校以及社會這三個因素都對學生造成了適當?shù)挠绊?。小學生的接受能力不同，因此教師要選擇不同的教學方案來向他們講授相關的知識。本文主要闡述了小學語文因材施教的特征、小學語文因材施教的類型以及小學語文因材施教的策略。

[關鍵詞]因材施教；小學語文；教學措施

因材施教是一項基本的教學原則。在教學過程中教師要貫徹因材施教這項原則，讓每一位學生都參與到教學活動中。學生之間的差異主要表現(xiàn)在：學習基礎、身體素質以及家庭環(huán)境等方面。教師要正視學生之間存在的差異，以他們的差異為依據(jù)來制定合適的教學任務。

一、小學語文因材施教的特征

1、根據(jù)學生所處階段的不同來選擇合適的教學方法

從時間順序來看，學生處于從低年級到中年級再到高年級的上升過程中。他們的特點如下：第一，低年級學生愛玩、好動，容易被新鮮的事物所吸引，集中注意力的時間也非常短，他們剛入校門，仍然處于對直觀事物的認識階段。所以教師要注重游戲的活動性來吸引低年級學生的注意力。第二，中年級學生的組織紀律性以及學習的自覺性在不斷增強。隨著小學生生理以及心理素質的不斷完善，中年級學生的學習能力與之前相比在不斷提高。教師在選擇以及運用中年級學生學習方法的時候，要了解到機械記憶法與意義記憶法之間的聯(lián)系，便于學生更快的記憶理論知識。第三，高年級學生與中低年級學生相比，他們的注意能力、意義記憶能力以及邏輯思維都有了很大的提升，他們開始能夠借助事物的現(xiàn)象來認識到事物的本質，然后再概括以及總結事物的內涵。對于高年級學生來說，他們已經掌握了學習語文學科的方法以及技巧，并且他們逐漸有了自學能力，能夠自我約會進行主動學習。所以教師在選擇以及運用高年級學習方法時，可以考慮把學生的邏輯思維和綜合能力相結合進行教學。

2、對于不同感知類型的學生要選擇不同的學習方法

從某種程度上來講，學生獲取相關的知識的方式主要是通過借助外界信息來完成。學生可以通過視覺、聽覺、動覺等感官來接受外界信息。比如對于聽覺能力較強的學生來說，教師借助多媒體播放一些與課本有關的聲音，對于思維能力較強的學生來說，可以播放一些圖片或者動畫，便于學生更快的獲取相關的信息。

二、小學語文因材施教的類型

每位學生的能力不同，教師要根據(jù)個體差異為學生安排不同的教學任務，調動每一位學生的積極性。

1、按照興趣的差異來選擇合適的教學方法

不同的學生他們具有不同的興趣愛好，比如有一些學生喜愛閱讀一些有意義的書籍；還有一部分學生不喜歡讀書，但是動手能力比較強。面對這一情況，教師要采取有效的方法來增強不同特點學生的學習興趣，。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，為他們安排不同的教學任務，讓他們在完成任務的過程中不斷拓寬知識面。

2、從學生的能力出發(fā)，選擇合適的教學方法

每一位學生的思維、想象以及表達能力等方面存在著不同，因此教師要根據(jù)學生的接受能力來進行授課。在授課過程中，教師既要考慮到大部分學生的理解能力，又要照顧到理解能力較差的學生，讓他們每一個人都可以融入到教學活動中。

三、小學語文因材施教的策略

為了能夠提高整個語文課堂的效率，發(fā)揮學生的主觀能動性，這就更加要求了教師用因材施教的方法來完成教學任務。

1、合理地制定學法目標

學法目標是指在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在學會知識的同時，掌握到學習的方法。教師在制定學法指導目標的時候，要以學生的實際學情為基礎，將學法指導的途徑以及方式充分結合起來。其中學期目標、單元目標以及課時目標是學法目標的三個組成部分。換句話來說，學法目標分為基本、中層以及發(fā)展這三個目標，并且這三個目標所面向的學生也是不同的，基本目標主要是針對后進生，中層目標主要是針對中等生的，發(fā)展目標主要是針對優(yōu)等生。比如：當老師要講解《秋天的雨》這一課文的時候，教師要從根據(jù)差生、中等生以及優(yōu)等生的接受能力來為他們安排不同的教學任務，對于差生來說，教師可以讓其熟練掌握其中的字詞句；對于中等生來說，教師讓其了解到本文的中心思想；對于優(yōu)等生來說，教師可以從學生對文中秋天的雨的特點進行概括總結，這樣做讓處于每一個階段的學生都參與到教學活動中。

2、合理的了解學生的層次

要想搞好學法指導，教師就要對學生學習方法的實際情況進行了解。學生在成長過程中會受到遺傳因素、環(huán)境因素等因素的影響，并且學生年齡越大他們之間的差異也就越大。因此教師不能一成不變的來看待每一位學生，而是要以動態(tài)的觀點來了解到學生當前處于哪一個層次，然后再采取有效的學習方法來不斷提高學生的綜合能力。

3、靈活地選擇指導方法

為了能夠順利完成教學目標，教師要靈活的選擇指導方法。因人而異是選擇指導方法的一個基本性原則。對于成績略微落后的學生來說，教師要將模仿作為課堂的主導，借助簡單模仿的方法來引導學生掌握課文中的規(guī)律；對于成績較好的學生，教師要將創(chuàng)造性學習作為主導，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生在學習過程中提出問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4、合理的實施個別輔導

教師所實施個別輔導的成與敗會影響到后進生、中等生以及優(yōu)等生能否在原有的基礎上提高自身的能力。在個別輔導的時候，教師要注重教學重點，引導學生掌握使用工具書的方法、引導學生學習詞語以及探索文章的思路、教師還要教授學生一些寫作作文的方法。比如：當老師要講解《找春天》這一課文的時候，有一小部分成績落后的學生，很難領會到課文中“我們幾個孩子”在找春天時激動、向往的心情，這樣一來，教師要耐心為學生講解課文中“沖出”、“奔向”等詞語，幫助學生理解作者的心情，還可以把自己在春天時看到的場景描繪出來，寫一篇屬于自己的《找春天》的作文。

結語：

在語文教學過程中，通過利用因材施教的方法促使每一位學生的能力都得到發(fā)展，還可以調動每一位學生學習的積極性。因材施教的教學方法符合了素質教育發(fā)展的要求，有利于構建高效的語文課堂。

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