苗壯 吳戈 于桂林

[摘 要]對于本科生學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有不同認(rèn)識(shí)，本文在總結(jié)以往的研究成果基礎(chǔ)上，總結(jié)出本科生學(xué)習(xí)力的五大要素，并對本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)體系的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析，以期為各高校因材施教，加強(qiáng)對不同學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)工作而提供有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]本科生;學(xué)習(xí)力;評價(jià)體系

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）12 — 0167 — 02

1 研究意義

怎樣全面評價(jià)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，采取什么方法評價(jià)，都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)力起到重要的影響。目前一般采取的方法比較單一，完全不能整體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和個(gè)人整體素質(zhì)往往被忽視。因此，這與我國現(xiàn)行的高等教育為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才目標(biāo)有相當(dāng)大的差距。而國外也已經(jīng)有關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)力評價(jià)體系和方法的研究性理論成果。20世紀(jì)60年代末，美國的學(xué)者Kenneth A和Theodore M對大學(xué)教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及評價(jià)的問題做了系統(tǒng)性的闡述，第一次打開了大學(xué)階段學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)證性體系研究的先河。自那以來，美國以及西歐各國的研究學(xué)者、專家經(jīng)過了30余年的研究，就該問題形成了一套成熟的理論體系，并在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)理論的基礎(chǔ)上制定了各種評價(jià)手冊，對在校大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量從不同方面進(jìn)行了評估，以此來期望提高大學(xué)教育的質(zhì)量。此后，這個(gè)問題也引起了日本學(xué)者的廣泛關(guān)注。日本的學(xué)者借鑒美國研究者費(fèi)爾德曼的高校對學(xué)生的影響力和愛斯坦因等的“I-E-O”評價(jià)模式，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面進(jìn)行了多年實(shí)證研究，并形成了初步研究結(jié)果。另外，他們還試圖借助大學(xué)法人化改革為大學(xué)教學(xué)評價(jià)提供制度保障，其目的是使得這種改革在實(shí)踐學(xué)習(xí)中更具可操作性。西方的學(xué)習(xí)評價(jià)理論比較有系統(tǒng)性，但是由于西方文化背景與國家體制的差異，相對我國國情的實(shí)際而言，僅僅只具有參考的作用。同時(shí)，我國國內(nèi)在這方面的研究尚不多，而大多是對高等教育方法或高校管理的評價(jià)和評估。

因材施教是教育的起點(diǎn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)力相關(guān)能力的相關(guān)評價(jià)，是開展針對性教育的基礎(chǔ)。本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)，可以能夠充分展示學(xué)生對于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵了解和訴求，如果能獲得大數(shù)據(jù)樣本并完成分析，完全可以針對某一個(gè)群體和個(gè)體進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃的制定。本文從學(xué)習(xí)力的研究意義作為研究起點(diǎn)，結(jié)合以往學(xué)者對于學(xué)習(xí)力的相關(guān)研究，提出適應(yīng)本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)體系的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原則，從而為后續(xù)的評價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建打下基礎(chǔ)

2 學(xué)習(xí)力相關(guān)研究評述

學(xué)習(xí)，自古以來就是人類獲得自身可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。學(xué)習(xí)的過程包括對知識(shí)的獲取、消化和吸收過程， 以及將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，甚至提升為能力和智慧的種種行為與表現(xiàn)， 是將“知”和“行”不斷統(tǒng)一的漸進(jìn)過程?！皩W(xué)習(xí)力”最早出現(xiàn)在美國，1965年，由管理科學(xué)與工程領(lǐng)域的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論的的奠基人-福瑞斯特教授在其出版的《一種新型的公司設(shè)計(jì)》中初次提及。

人在社會(huì)上的核心競爭力與學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。為了讓學(xué)生更好的提升自身，對于高等教育階段而言，知識(shí)的獲取是必須的，另一方面，提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)力更為重要。學(xué)生一旦從高中進(jìn)高校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)方法面臨著巨大的轉(zhuǎn)變，迫切需要即使調(diào)整學(xué)習(xí)的角色、動(dòng)態(tài)切換學(xué)習(xí)方法，盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在此前提下，每個(gè)人的學(xué)習(xí)力的界定和評價(jià)就顯得尤為重要。

近年來，國內(nèi)學(xué)者紛紛就學(xué)生的學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵進(jìn)行了不同的闡釋， 并形成了一系列的研究成果，如陳金國（2002）、吳高飛（2006）、陳莉平等（2006）、吳太勝（2006）、彭希林等（2007）、瞿靜（2007）、周平良等（2007）、曾小軍等（2008）、孫英（2008）、劉紅英（2008）、應(yīng)方淦（2008）、姚冬梅（2009）等學(xué)者對學(xué)習(xí)力的界定和評價(jià)進(jìn)行了定性和定量分析。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)力的研究成果，筆者從諸多的學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)指標(biāo)中，遴選出學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力作為學(xué)習(xí)力的具體體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)力的評價(jià)將由五大要素的分別評價(jià)并加總而完成。下面將對本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)體系的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析。

3. 本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)體系的設(shè)計(jì)思想

評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該注意系統(tǒng)性原則。在一般情況下，若想全面體現(xiàn)學(xué)習(xí)力評價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)初次選取多個(gè)因素和指標(biāo)特征，并進(jìn)行科學(xué)性篩選。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各種指標(biāo)對本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)系統(tǒng)的影響程度的大小，則可以根據(jù)從大到小，對初步問卷調(diào)研所得到的特征變量進(jìn)行特征歸集和歸類，這就形成一個(gè)類似于樹狀的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。目前，人力資源的績效考核環(huán)節(jié)的若干評價(jià)體系都體現(xiàn)了該系統(tǒng)性思想。

4. 本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)系統(tǒng)的建立，必須從本科生學(xué)習(xí)力測算的科學(xué)性出發(fā)，同時(shí)注重與所在環(huán)境和氛圍相結(jié)合，遵循客觀、實(shí)用的原則，否則構(gòu)建出的學(xué)習(xí)力評價(jià)系統(tǒng)就會(huì)失真，不具備實(shí)用性。

（1）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)的方法選擇的科學(xué)性認(rèn)定上。在設(shè)計(jì)本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)系統(tǒng)時(shí)，首先要采用學(xué)術(shù)界所公認(rèn)，同時(shí)較為成熟和完備的數(shù)學(xué)方法，這樣建立的評價(jià)系統(tǒng)的認(rèn)可度較強(qiáng)，理論上可靠。

本科生學(xué)習(xí)力是非常抽象的概念，其表現(xiàn)形式十分復(fù)雜，所以如何用后續(xù)研究所期待的評價(jià)系統(tǒng)對其學(xué)習(xí)力的實(shí)質(zhì)進(jìn)行歸納、總結(jié)和概括，是后續(xù)研究在篩選學(xué)習(xí)力內(nèi)涵特征變量時(shí)需要反復(fù)思考的科學(xué)問題。

除此以外，在初次選擇學(xué)習(xí)力內(nèi)涵特征變量后，后續(xù)研究必須對全部的學(xué)習(xí)力特征變量進(jìn)行涵義認(rèn)定和分析，已防止在初選的特征變量中，出現(xiàn)“一詞多義”現(xiàn)象，即避免涵義上的交叉。

（2）系統(tǒng)性原則

本科生學(xué)習(xí)力，具有廣泛和高度概括的系統(tǒng)總結(jié)評價(jià)能力，并非若干個(gè)特征指標(biāo)的簡單歸集和計(jì)算。在進(jìn)行評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的時(shí)候，需要考慮評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的邏輯性和層次性。在本后續(xù)研究中，還是期待以Spencer兄弟對于勝任能力所界定的多個(gè)層次作為候選研究的起點(diǎn)，即先篩選指標(biāo)，再對初選的指標(biāo)進(jìn)行層次分類。只有在借鑒成熟的績效評價(jià)理論的基礎(chǔ)上，將評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成若干分類和若干層級(jí)的綜合系統(tǒng)，從而體現(xiàn)本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)的系統(tǒng)性。

在選擇出本科生學(xué)習(xí)力特征變量的基礎(chǔ)上，后續(xù)研究適合采用層次分析法（即AHP法），該方法為系統(tǒng)性分析方法，先將初選的指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測算，再計(jì)算得出相應(yīng)權(quán)重，最后根據(jù)系統(tǒng)性原則完善樹狀結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)體系，同時(shí)使評價(jià)特征指標(biāo)以及權(quán)重同時(shí)滿足系統(tǒng)性原則。

（3）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則是基于本科生的學(xué)習(xí)力評價(jià)體系的可操作性和可行性而必須兼顧的原則。前文已述，本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)體系是為了整體和個(gè)體學(xué)生的因材施教，同時(shí)為高校的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)提供服務(wù)，其實(shí)施效果不僅會(huì)影響到學(xué)生的進(jìn)取心，而且會(huì)影響到教師和輔導(dǎo)員的教育效果。

學(xué)習(xí)力評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要在保證科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，應(yīng)該盡量盡量簡化，方便教育教學(xué)一線的教師使用，做到可操作性強(qiáng);另外，評價(jià)系統(tǒng)的理解和表述要通俗易懂。在實(shí)際操作中，在評價(jià)系統(tǒng)建立和實(shí)際應(yīng)用過程中，盡量本著可視化目標(biāo)，采用一定的程序和軟件，將評價(jià)過程和結(jié)果簡化。

（4）目標(biāo)導(dǎo)向原則

本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)，其根本目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾偏，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)被評價(jià)的本科生整體和個(gè)人能夠更好的提升自己的學(xué)習(xí)能力（特別是自學(xué)能力），這就決定了在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)必須充分注意學(xué)習(xí)力評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向原則。

本科生學(xué)習(xí)力應(yīng)該與高等院校的培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生個(gè)人的價(jià)值取向以及職業(yè)生涯規(guī)劃保持整體一致。這就要求：在本科生學(xué)習(xí)力評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建中，要充分考慮到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)以及價(jià)值觀，對于不同的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)給予的不同權(quán)重，從而引導(dǎo)學(xué)生未來的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)教育和培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

5 研究展望

學(xué)習(xí)力評價(jià)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一種非常重要的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中都起著非常重要的作用，是高等教育人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)不可或缺的微觀環(huán)節(jié)。通過多種、不同類型的學(xué)習(xí)力評價(jià)，可以有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平以及日常學(xué)習(xí)中存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)力的反饋調(diào)節(jié)功能、學(xué)習(xí)診斷功能和激勵(lì)功能。因此，為了對實(shí)現(xiàn)對本科生學(xué)習(xí)力進(jìn)行定量判斷和定性分析，本研究所期待建立的學(xué)習(xí)力內(nèi)涵評價(jià)體系的盡量滿足特征指標(biāo)的定性判斷，以及指標(biāo)權(quán)重的定量測算相結(jié)合的全面考量。學(xué)習(xí)力評價(jià)由定性分析到定量計(jì)算的全面轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)力內(nèi)涵評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建中的難點(diǎn)，也是本文后續(xù)期待的研究成果。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>