孫曉陽 王敏

[摘 要]面對網(wǎng)絡謠言在校園的傳播，高校思想政治工作者必須積極主動地引導大學生正確應對網(wǎng)絡謠言，筆者從最為基礎和根本的層面——公民教育，到有針對性的思想政治教育課堂教學，再到運用多種教育方式進行校園思想政治教育，形成一個整個高校應對網(wǎng)絡謠言的對策體系。

[關鍵詞]引導;正確應對;網(wǎng)絡謠言

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0146 — 02

以前期的調(diào)查研究為基礎，課題組從高校思想政治教育的角度構建了高校思想政治教育引導大學生正確應對網(wǎng)絡謠言的對策。

（一） 重視公民教育

在以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的虛擬平臺中，很多人夸大個人自由意識，漠視法律，社會責任淡薄，將對現(xiàn)實社會的不滿和現(xiàn)實中無法達到的欲望發(fā)泄到網(wǎng)絡，或?qū)W(wǎng)絡事件煽風點火泄私憤，只使用權利而忽視了自己的責任和義務。

這一現(xiàn)象恰恰反映了我們在公民意識教育中的缺失——如何認識自己的公民身份？如何處理公民主體與社會之間的關系？如何看待權利與責任義務，如何參與社會治理，這一系列問題如果通過公民意識教育很好加以引導，大學生在網(wǎng)絡當中將更加明確自己的身份與責任，從而會有更加符合一個現(xiàn)代公民的行為。因此要引導大學生正確應對網(wǎng)絡謠言，規(guī)范大學生的網(wǎng)絡行為，公民意識的培養(yǎng)至關重要。

公民意識是社會意識的形式之一，它是公民對于公民角色及其價值理想的自覺反映，包括公民對自身的社會地位、社會權利、社會責任和社會基本規(guī)范的感知、情緒、信念、觀點和思想以及由此而來的自覺、自律、自我體驗;還包括公民對社會政治生活和人們行為的合理性、合法性進行自我價值、自我人格、自我道德的評判，對實現(xiàn)自身應有的權利和義務所采用手段的理解，以及由此而產(chǎn)生的對社會群體的情感、依戀和對自然與社會的審美心理的傾向。

《中國公民意識調(diào)查數(shù)據(jù)報告（2008）》從關心國家與地方事務，公民自由，民主意識，法制意識，公民權利義務，權威意識，公正意識，政治效能感、公民參與和信任，中國公眾對國家未來發(fā)展的信心這幾個層面對公民意識展開調(diào)查，對應這些公民意識的內(nèi)容，目前是許多大學生所缺乏的。

公民意識是權利責任意識、法制意識、科學理性精神和道德意識等多個層面的統(tǒng)一。目前高校培養(yǎng)大學生的公民意識主要依靠高校的思想政治理論課，除了公民意識教育，高校思想政治教育還要塑造公民行為，對大學生的行為方式以合格現(xiàn)代公民的要求加以引導和規(guī)范，筆者將這種公民意識培養(yǎng)和公民行為的規(guī)范合稱為公民教育。高校的五門思想政治理論課當前以社會主義核心價值體系為貫穿始終的紅線，在公民教育中扮演著不同角色。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程首先就包含了公民的主體意識、權利意識、參與意識的培養(yǎng)和公民素質(zhì)的提高，以實現(xiàn)人的社會化為目標，以培養(yǎng)合格社會成員為根本宗旨;

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程使學生在對歷史的追溯和解讀中，了解我國近代以來的發(fā)展歷程，對于人、社會、歷史之間的關系有更深刻的認識，對于今天我國的現(xiàn)狀有更多的理解和擔當;

《馬克思主義基本原理概論》課程則主要引導大學生借助馬克思主義的哲學原理培養(yǎng)健康向上、積極正確的人生觀、世界觀、價值觀，通過對資本主義經(jīng)濟的剖析，樹立對未來社會的科學認識和實現(xiàn)共產(chǎn)主義的信念;

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程則直接涉及中國特色社會主義共同理想以及民主法治、公平正義、政府管理、公眾參與等社會問題;

《形勢與政策》課程引導學生認識當前復雜多變的國際環(huán)境與國內(nèi)形勢，對其做出的正確判斷和科學評價，對學生進行國家主流意識形態(tài)的強調(diào)、權利義務責任意識的熏陶、遵紀守法等行為規(guī)范的引導和公民國際視野的開拓等。

當前高校的思想政治理論教育就承擔著公民教育的角色，然而由于目前還沒有針對公民教育的完整體系和具體要求，教師在教學中不能很好起到公民教育的效果。

（二）提高高校思想政治教育的針對性

進行公民教育是一項長期而艱巨的工程，在這期間針對網(wǎng)絡謠言這一日益嚴峻的現(xiàn)實問題，高校思想政治教育可以針對這一問題，加強教育和引導。

筆者在課題進行的過程中一直與課題組成員和部門教師在教學中進行嘗試，我們在備課過程中將可以與網(wǎng)絡謠言這一問題進行聯(lián)系的內(nèi)容進行設計，目前在幾門課程中進行了嘗試，學生對此的關注和參與度都很高，取得了較好的效果。

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中，正直2013年9月國家頒布了對于網(wǎng)絡謠言和誹謗等的司法解釋，于是將其納入到法律知識這一內(nèi)容的講解中，通過對典型的網(wǎng)絡謠言、誹謗案例進行分析，引起學生的警惕和反思。

在《馬克思主義基本原理概論》課程中，將網(wǎng)絡謠言作為案例引入到“社會實踐與認識”這一部門內(nèi)容的教學中，以“認識來源于實踐”，“實踐是檢驗認識的唯一標準”“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”等原理引導學生探討為什么不能輕易傳播這些網(wǎng)絡新聞，學生在課堂討論中紛紛對自己曾經(jīng)輕信的網(wǎng)絡謠言進行分析。

在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程中將網(wǎng)絡謠言與課程中的中國特色社會主義文化建設的內(nèi)容相聯(lián)系，給學生“直面網(wǎng)絡謠言”這一命題，讓學生通過探究式的學習開展小組討論，自己去發(fā)現(xiàn)有關網(wǎng)絡謠言的危害，以及思考大學生應當如何應對網(wǎng)絡謠言。

此外，課題組中的教師還在涉及心理學的課程的流言、從眾心理等相關內(nèi)容提及了網(wǎng)絡謠言。此外，課題組還探討可以在課程涉及“法治問題”、“批判性思維”、“科學精神”、“危機意識”、“科學常識”、“自我反思”等相關內(nèi)容時結合網(wǎng)絡謠言進行教學探討。

課題組曾經(jīng)對“檸檬水救命”這一提法產(chǎn)生懷疑，試圖結合生物學教師在教學中對學生進行“謠言揭秘”，但是最終未能得以實施。幸而央視也針對這一問題從營養(yǎng)學等角度進行了分析，指出其不符合科學之處。

在網(wǎng)絡謠言面前，高校思想政治理論課教師應該以強烈的憂患意識主動承擔起自己的角色和義務：

1.自己不做謠言的傳播者。網(wǎng)絡現(xiàn)在是教師教學離不開的工具，每天面對紛繁復雜的信息，真假難辨，該相信什么，該不該傳播，不僅對于學生造成困擾，對于絕大多數(shù)人來說都存在一定的疑惑。教師常常在網(wǎng)絡上去尋找教學案例，但這些案例是否真實？教師首先要求證才能將其展示給學生，對于無法確信的信息不能盲目傳播。這不僅是一個負責任的公民的行為，更是教師的職責所在。

2.及時收集整理相關信息告知學生。針對網(wǎng)絡謠言，目前央視等新聞媒體經(jīng)常都有相關辟謠報道，對此，教師應當及時將這些辟謠的新聞和一些違法案例告知學生，一方面可以使學生從案例中總結經(jīng)驗教訓，另一方面，及時告知學生可以防止這類謠言在學生中繼續(xù)擴散。

3.充分發(fā)揮教師的主動性尋找相應的教學切入點。在課題組進行的教學嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)只要尋找到適合的教學切入點，思想政治理論課和其他專業(yè)課都可以找到結合網(wǎng)絡謠言的教學內(nèi)容。這種結合不僅可以使學生對網(wǎng)絡謠言有更深刻的認識，還能夠恰當?shù)刈糇C相應教學內(nèi)容，打到良好的教學效果。只是這需要教師將網(wǎng)絡謠言納入自己的思維中，平時就主動關注相關內(nèi)容，整合教學資源，進行教學設計。

（三）探索高校思想政治教育的有效方式

要提高高校思想政治教育的針對性，達到理想的教育和引導效果，不僅要在內(nèi)容上進行整合設計，還要注重方式的運用。課題組在進行教學實踐的過程中就總結出針對網(wǎng)絡謠言問題，讓學生主動進行探究式的學習，自主探索、自主發(fā)現(xiàn)更有助于學生揭穿其真面目，了解網(wǎng)絡謠言的危害。

1.鼓勵學生進行探究式學習。筆者的課題組在教學過程中，針對網(wǎng)絡謠言采取了兩種教學方式，一種在課堂教學中教師進行講解：基本上圍繞網(wǎng)絡謠言的界定、我們生活中的網(wǎng)絡謠言、網(wǎng)絡謠言的危害三個方面的內(nèi)容進行講解，最后調(diào)查學生對一些網(wǎng)絡謠言的相信度以及是否轉(zhuǎn)發(fā)，啟發(fā)學生回答如何抵制網(wǎng)絡謠言;一種是只給學生主題，讓學生圍繞網(wǎng)絡謠言自己查找資料、進行小組討論、形成觀點、課堂發(fā)言。

在教師講解的班級與學生自學討論的班級相比較，學生更容易在自己查找資料進行思考、討論的過程中，逐步對網(wǎng)絡謠言的危害有更全面和深入的認識，對大學生不信謠、不傳謠、不造謠產(chǎn)生更多的價值和情感認同，這種感受比教師講解更強烈引起更多的反省和警惕。

2.鼓勵學生結合自己的專業(yè)和興趣，在能力范圍之內(nèi)進行實踐教學，做破解網(wǎng)絡謠言的嘗試。

課題組在教學過程中曾經(jīng)給學生播放了電視節(jié)目“是真的嗎”中的現(xiàn)場試驗場景，有學生提出其實有的網(wǎng)絡謠言在現(xiàn)實生活中我們自己都可以去驗證。

筆者分析了這種驗證分兩個方面，一種是分析型驗證：比如針對一條網(wǎng)絡新聞，如果進過通過分析能發(fā)現(xiàn)它前后矛盾，信息不實，移花接木，沒有具體的消息來源，基本上可以判定為“不可信信息”，這種分析判斷可以鍛煉學生分析整理信息，進行邏輯推理的能力。

另一種是實驗求證，學生可以通過查找資料、科學實驗等方式進行。曾經(jīng)拯救2500名猶太兒童的伊蕾娜·森德勒就是在1999年秋季美國堪薩斯州的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生為參加“美國歷史紀念日”競賽活動選課題時發(fā)現(xiàn)的，通過搜集有關的資料從而向世人揭開了那一段塵封已久的歷史。我們的大學生也可以去自主破解一些網(wǎng)絡謠言，比如一些生活科普類謠言。由于條件限制目前我們課題組還沒有成功的嘗試案例，但教師應該給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，給予學生充分的信任和支持，將其作為一種思想政治理論課實踐教學的創(chuàng)新，引導學生自己動手動腦去破解網(wǎng)絡謠言。

3關注大學生的動態(tài)，因時而教，因事而教。

教師如果不走進學生無法了解學生一段時間的關注點和他們的困惑，只有走進學生，知道學生所想、所思，他們的輿論熱點，才能及時發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題。高校思想政治教育工作者應該密切關注大學生的思想和輿論動態(tài)，在學生熱議、熱傳的信息中，有針對性地加以引導可以避免學生對一些網(wǎng)絡謠言的誤信誤傳。

4調(diào)動校園資源進行校園文化建設。

伴隨著網(wǎng)絡社會的發(fā)展，和網(wǎng)絡謠言的戰(zhàn)爭就是一場長久的戰(zhàn)爭，在今后很長時間，我們都需要繼續(xù)和網(wǎng)絡謠言作戰(zhàn)，除了網(wǎng)絡上的戰(zhàn)場，校園里就是另一個戰(zhàn)場，因此高校思想政治工作必須立足校園，走進學生，保護和引導每一個大學生。

針對迅速傳播的網(wǎng)絡謠言，要控制它對于大學生的影響，遏制其在大學校園的泛濫，必須要借助一些工具，主動與其作戰(zhàn)。比如在筆者的學校的校廣播站就曾經(jīng)進行過一些網(wǎng)絡謠言的辟謠，如果可以將其設為一個欄目，每周固定時間收集整理一些已被證實是謠言的網(wǎng)絡信息在校園廣播中進行集中廣播，那么其影響力和覆蓋面要遠遠大于一個個教師。與此類似，經(jīng)過央視等媒體揭露的網(wǎng)絡謠言，以及各大網(wǎng)站、微博的辟謠小組宣布辟謠的信息，可以及時整理并在校園廣播，校園網(wǎng)中進行宣傳。

此外，還可以通過開展校園文化建設活動，比如在學生中開展討論，組織相關主題活動，使學生在參與的過程中主動解開網(wǎng)絡謠言背后的真相，了解其危害。

〔責任編輯：侯慶?！?/p>