劉海英

摘要：在上課時,充分發(fā)揚民主精神,和學生進行平等的交流,共同探討,鼓勵學生大膽地講出自己的意見和想法,即使是奇談怪論,也盡量挖掘其合理成分。

關(guān)鍵詞：生物 教學 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個人的本質(zhì)特征,每位學生都具有一定的創(chuàng)新潛能,都有可能成為某方面的創(chuàng)新人才。21世紀是知識經(jīng)濟的時代,需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,可是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,作為基礎(chǔ)教育工作者必須要認真面對并積極研究解決這一問題。在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣

在生物教學中,可采取各種措施培養(yǎng)學生對創(chuàng)造的興趣,有意識地在青少年心中播下創(chuàng)造的種子,培植創(chuàng)造的根苗。一是挖掘教材中的科學小故事,激發(fā)創(chuàng)造的興趣。教師可以生動講述某些規(guī)律發(fā)展的來龍去脈,科學事實發(fā)現(xiàn)的過程及科學家的先進事跡;二是創(chuàng)設問題新情境,激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。教師在教學過程中要善于創(chuàng)設新情境,多向?qū)W生設疑,多問為什么。如講“生長素的作用”后,向?qū)W生提出:植物的向光性,是因為單側(cè)光引起生長素分布不均勻,背光一側(cè)生長素分布多,也就是濃度高,促進生長,這與生長素的生理作用(高濃度抵制生長)不是自相矛盾嗎?像這樣有意制造沖突,引起學生注意,積極思考解答,提高學生興趣,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識;三是利用實驗,激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。俗話說,百聞不如一見,眼見不如實踐。通過實驗,能從直觀的生物現(xiàn)象中獲得豐富多彩的感性信息。通過“動手操作、動眼觀察、動腦思考”的實驗活動,能將觀察思維和操作緊密結(jié)合起來,能將學生的操作興趣轉(zhuǎn)化為探索的興趣,充分發(fā)揮學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此,教師在課堂教學中,可以根據(jù)教學需要,改進一些實驗的常規(guī)做法,從而激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設寬松、民主的學習環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

陶行知認為:“創(chuàng)新能力發(fā)揮的條件是民主,只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,并使最大多數(shù)人的創(chuàng)新能力發(fā)揮到最高峰?！苯虒W民主是創(chuàng)新能力形成的陽光、雨露和土壤,教師充分發(fā)揮學生的主體作用,要創(chuàng)設出民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍,使學生能大膽設想,敢于質(zhì)疑,甚至“找麻煩”。這才能激活學生的創(chuàng)新意識,使他們萌發(fā)創(chuàng)造動機,才能活躍學生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。因此,在上課時,充分發(fā)揚民主精神,和學生進行平等的交流,共同探討,鼓勵學生大膽地講出自己的意見和想法,即使是奇談怪論,也盡量挖掘其合理成分。

例如,講花卉嫁接時有一個同學指出:能否將黃瓜嫁接在南瓜上,以延長黃瓜的生長期?”很多同學都哄堂大笑,認為他是異想天開。我及時地抓住這一個設想的合理成分,鼓勵去試一試。事實證明,這個學生的設想是正確的,經(jīng)過嫁接的黃瓜生長期延長了很多,且增加了黃瓜的產(chǎn)量,改善了黃瓜的品質(zhì)。總之,在教學中處處注意激發(fā)學生的創(chuàng)造精神,營造適合創(chuàng)新人才成長的寬松環(huán)境,逐步提高學生的創(chuàng)新能力。

三、精心設疑,拓展學生創(chuàng)新思維

“學起于思,思源于疑”。生物教學活動中教師要精心設疑點,疑點是激發(fā)學生思維的火花,鼓勵學生大膽的、多方位的獨立思考。教師要深入分析每一節(jié)課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,掌握生物知識的思維價值,結(jié)合學生生物知識水平的實際出發(fā),依據(jù)生物科學的特點和規(guī)律,提出比較切合實際的并富有啟發(fā)性的問題,由淺入深地啟發(fā)學生積極思維,并注意教學方法的多樣性,引導學生自己去觀察思考、探究、制作、分析、調(diào)查……比較和產(chǎn)生聯(lián)想的思維方式,激發(fā)學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,做出假設,探究思路,分析結(jié)果,得出結(jié)論。

例如,講動物在生物圈中的作用時,分析某地的蒼鷹在繁殖季節(jié)會捕食家雞,村民組織人力消滅了本地區(qū)的全部蒼鷹27只,雞被保護了,結(jié)果野兔卻猖獗,它們大量偷吃農(nóng)作物,特別是豆科植物,所有豆科植物顆粒無收,造成重大的經(jīng)濟損失。此時可以實際分析了動物與人類的關(guān)系。教師有意設疑,問:究竟是保護自己的雞重要,還是國家級保護動物蒼鷹重要?為什么要保護蒼鷹?蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖?為什么又會造成特別是豆科植物顆粒無收?人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關(guān)系?野兔大量的繁殖造成的原因是什么?目前蒼鷹已經(jīng)少見甚至瀕臨滅絕說明了什么問題?從這一事例中得到什么啟示?問題提出,立即點燃了學生思維的火花,教師要引導并控制好學生積極激烈的爭論。通過爭議,在教師的引導下,學生主動思考,解決問題,還有的學生通過查閱有關(guān)資料,提出了自己的觀點,并寫出幾百字的短論文,從而拓展了創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”課堂教學是學生獲得知識的主渠道,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑,因此在教學實踐中,教師應該充分發(fā)揮主觀能動性,把握創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標,充分挖掘創(chuàng)新教育素材,運用有效的教學方法和手段,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,讓每個學生都體驗到創(chuàng)新的快樂,真正實現(xiàn)“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”。