陸青

摘 要：本文首先探討了初中美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，然后根據(jù)這些理論基礎(chǔ)得出在初中美術(shù)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的必要性：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)；學(xué)生的決策能力得到提高；最后討論了合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的一些問題：合作學(xué)習(xí)的定位還不夠科學(xué)；合作形式大多比較形式化；學(xué)生之間缺乏一定的協(xié)作性和協(xié)調(diào)性。并針對問題，提出提升在初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)水平的有效方法：確定和創(chuàng)新有效的合作學(xué)習(xí)形式；創(chuàng)建適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍；教師要給與學(xué)生充分的信任，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)性 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)新能力 想象力

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0233-02

通過對較多初中院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中美術(shù)教學(xué)中教師缺乏合理的方法和手段來激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)模式固定，脫離實(shí)際。而另一方面初中學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)層次不齊也給初中美術(shù)的教學(xué)帶來了很大的麻煩。許多初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)教學(xué)的重視程度不夠，基本處于邊緣課程，沒有意識到美術(shù)教育的重要性。導(dǎo)致學(xué)校的美術(shù)教學(xué)環(huán)境比較差，教學(xué)設(shè)備簡陋，這些都給美術(shù)教學(xué)帶來了負(fù)面的影響。如何在現(xiàn)有的條件下提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是目前初中美術(shù)教學(xué)亟待解決的問題。解決的有效方法之一就是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略[1～2]。

1 初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式或課堂教學(xué)技術(shù)，是一定數(shù)量的學(xué)生組成不同的合作小組從事學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種有效的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)涉及到五個(gè)層面：第一，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是以一個(gè)小組為主體進(jìn)行的；第二，合作學(xué)習(xí)是小組中不同成員之間的一種合作互動(dòng)活動(dòng)；第三，小組中每個(gè)成員的成績得分根據(jù)該小組的總成績?yōu)橐罁?jù)；第四，教師為每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)；第五，教師為每個(gè)小組制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員以該目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。

通過以上的研究和分析，我們可以明確合作學(xué)習(xí)的組織形式是以小組為基礎(chǔ)的。在此基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)美術(shù)教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素，促進(jìn)學(xué)生共同，相互學(xué)習(xí)的能力，并將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為團(tuán)體成績，而不是個(gè)人成績，以此來有效完成教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)首先是一種全新的教學(xué)理論和教學(xué)策略，主要的理論基礎(chǔ)包括：發(fā)展理論，目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論以及群體動(dòng)力學(xué)理論。

（1）發(fā)展理論。教學(xué)中的創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)的同伴的合作之中。通過合作學(xué)習(xí)小組成員間的各種討論與爭論就會暴露出一些問題，包括認(rèn)知方面的問題等等。不過隨著問題的解決，而達(dá)到對知識的一種更高質(zhì)量的理解，從而使學(xué)生的潛能得到發(fā)展。

（2）目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中都有著各自努力的目標(biāo)。每個(gè)人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是和其他人的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有關(guān)系的。但是在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境過程中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是共同的，人們之間必須通過團(tuán)結(jié)協(xié)作來共同完成這個(gè)目標(biāo)。組內(nèi)成員認(rèn)識到別人可以達(dá)到的目標(biāo)自己也可以完成。

（3）群體動(dòng)力學(xué)理論。合作的集體中容易將各自的智慧水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來形成一個(gè)合力，這個(gè)合力將比每個(gè)人獨(dú)自的智力水平高出很多，合作的成員之間通過相互補(bǔ)充和相互協(xié)調(diào)容易產(chǎn)生新的認(rèn)識，從而達(dá)到一種新的高度[3]。

2 初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性

美術(shù)教育的任務(wù)是要讓初中的學(xué)生能夠?qū)γ赖氖挛镞M(jìn)行欣賞和感知，從而能夠應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行表達(dá)和使用的目標(biāo)，最終能夠通過美術(shù)這種特殊題材表達(dá)自己對外界事物的看法，表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。但是目前大部分初中美術(shù)教師的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的填鴨式的教育方式，比較注重學(xué)生的模仿能力而無視了學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，沒有認(rèn)識到學(xué)生也可以表達(dá)自己的想法，學(xué)生之間也可以通過討論得到新鮮的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)可能恰好能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和提高他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)不僅可以提高教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生得到各個(gè)方面的提升，如與人的交流能力、自身素質(zhì)等。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也非常有利于學(xué)生將來比較快的適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)和適應(yīng)快速融入社會的能力。合作學(xué)習(xí)能夠使的美術(shù)課的教學(xué)更加生動(dòng)而有意義。

在初中美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性包括[4～5]：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)；學(xué)生的決策能力得到提高。

（1）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里是合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的。通過合作小組的交流和討論，小組成員迫切的想表達(dá)自己的想法并且希望能夠得到其他成員和老師的認(rèn)可，以此有效的提升學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生的決策能力得到提高。合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，并能夠分析各自觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，可以提高學(xué)生的決策能力。

3 初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法研究

目前在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)遇到了一些問題，主要有：合作學(xué)習(xí)的定位還不夠科學(xué)；合作形式大多比較形式化；學(xué)生之間缺乏一定的協(xié)作性和協(xié)調(diào)性。

（1）合作學(xué)習(xí)的定位還不夠科學(xué)。美術(shù)教師有時(shí)候不考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，能力水平，而只是為了實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)而進(jìn)行了簡單的合作教學(xué)，以教材固定性的內(nèi)容要求學(xué)生繪畫，這相當(dāng)于鉆了學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)揮，不利于學(xué)生美術(shù)水平的發(fā)展。

（2）合作形式大多比較形式化，沒有突出的特點(diǎn)，還是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上的合作教學(xué)。美術(shù)教師仍舊充當(dāng)主宰者，在進(jìn)行長篇大論或泛泛操作后，讓學(xué)生以模仿、討論的方式展開學(xué)習(xí)，這就沿襲了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路子。過度導(dǎo)也是影響學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的重要因素。

（3）學(xué)生之間缺乏一定的協(xié)作性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生協(xié)作是合作教學(xué)的獸藥前提條件，但是由于學(xué)生的自我控制力較低和教師的權(quán)利過于下方，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中過分堅(jiān)持己見，缺乏合作意識，降低了合作教學(xué)的效果[6]。

針對上述問題，筆者所在學(xué)校作為較早進(jìn)行美術(shù)課程合作教學(xué)的單位，將自己在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)簡單的總結(jié)，希望能給廣大同行提供一定的借鑒。具體的方法主要包括以下幾點(diǎn)：確定和創(chuàng)新有效的合作學(xué)習(xí)形式；創(chuàng)建適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍；教師要給與學(xué)生充分的信任，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

3.1 確定和創(chuàng)新有效的合作學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，不同的學(xué)校、小組之間要根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的合作形式。舉例說明，在每次的美術(shù)課中，我采取的合作教學(xué)方式主要以合作學(xué)習(xí)小組成員之間的交流作為主要的方式，小組成員各自把自己的想法表達(dá)出來，最后我再做最后總結(jié)；設(shè)計(jì)課則可以將權(quán)利下放給學(xué)生，完全由組內(nèi)成員自己討論出一個(gè)方案，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。例如在創(chuàng)作一個(gè)小組吉祥物的合作教學(xué)過程中，可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，都在紙的頂部根據(jù)自己的想象和喜好畫一個(gè)臉的輪廓；然后把紙傳遞給右邊的小組成員，每位同學(xué)為新拿到的臉畫上自己認(rèn)為最合適眼睛，畫完之后向右傳遞，直到臉上有了嘴巴、耳朵、身體和頭發(fā)為止。組員從中挑選出一幅最具個(gè)性和最滿意的一幅，做最后的裝飾和完善并起一個(gè)名字作為小組的吉祥物。教師有效結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)的形式，從而有效提升合作學(xué)習(xí)水平。

3.2 創(chuàng)建適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師必須重視美術(shù)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，設(shè)置的教學(xué)條件必須能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不僅僅為了存進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是為了提高學(xué)生社會群體性的交往能力，提高學(xué)生的社會意識。因此，教師必須合理搭建良好的合作環(huán)境，也包括分組中成員的合理分配。在合作環(huán)境方面，可以通過安裝全光譜照明燈以此來改善活動(dòng)室照明效果。同時(shí)還可以通過增設(shè)落地?zé)魜硖岣哒彰鞯亩鄻有砸源藖硖嵘龑W(xué)生的興趣。另外，在活動(dòng)室座位排列中可以采用流行的月牙狀或環(huán)繞成圈的座位模式，以此來方便學(xué)生之間的交流。同時(shí)，活動(dòng)室展現(xiàn)各種名畫，藝術(shù)品，照片等等也可以有效的提升合作學(xué)習(xí)的氛圍。對于場景的布置，教師可以和學(xué)生一起合作完成。

3.3 教師要給與學(xué)生充分的信任，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力

合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)成員之間的合作能力，但是也要能夠表現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)椴惑w現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性的教學(xué)方式也是一種失敗的教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師也要尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的策略和方法還有很多，這需要美術(shù)教學(xué)工作者能夠充分考慮自己所在學(xué)校的環(huán)境和條件，找出一條適合自己學(xué)校的合作學(xué)習(xí)之路。

4 結(jié)語

綜上所述，在初中學(xué)生美術(shù)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從合作中來加深對美術(shù)的理解和認(rèn)知，并從參與中獲得動(dòng)手鍛煉的體驗(yàn)和感受，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力、個(gè)性的全面激發(fā)和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 龐念慶.初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（27）：256.

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[6] 劉登軍.合作教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].教師，2013（2）：162.