沈黎娜

【摘要】伴隨著我國新課程改革的進程不斷深入，更加突出學生在課堂中的主體性地位，在《科學》這門課程中，要做到面向全體學生、立足學生發(fā)展、突出科學探究、體現(xiàn)課程的綜合化，注重對學生自主反思能力的培養(yǎng)?；诖?，本文將以初中《科學》這門學科為入手點，并結合課堂當中的實際教學經驗，總結出如何培養(yǎng)學生的自主反思能力。

【關鍵詞】科學 自主反思能力 思維過程

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0152-02

學生的自主反思能力其目的不僅僅是為了取得滿意的成績，更是為了能夠具備較強的科學學科的理解能力。初中學生自主反思能力的培養(yǎng)，其根本途徑在于教師在教學活動當中，通過靈活地運用多種教學方法來激發(fā)學生的主動學習積極性，轉變被動學習的方式，并在這種主動式學習的方法當中不斷提升自主反思的能力，讓自身的學習能夠更具成就感。

一、初中科學學生自主反思能力培養(yǎng)的保障

想要實施一門課程，讓這門課程給學生帶來深刻的影響，并形成反思的能力，其課程資源是至關重要的。課程資源是教師授課的前提，在初中科學課的教學活動中，教學資源必須要經過合理的開發(fā)和加工，才能和科學課的要求相聯(lián)系，最后被好好利用。因此課程資源的合理利用是學生自主反思的前提。

老師對于初中科學課教學活動來說起著絕對的主導作用，因為中學生無論是學習能力還是社會經驗上都不夠成熟，因此需要老師肩負起課程資源開發(fā)和應用方面的重任[1]。在具體的開發(fā)過程中，老師可以根據(jù)科學課的教學大綱入手，找到能夠培養(yǎng)學生素質教育的課程資源，把這些教學資源和課程內容進行有機的結合，從而達到對課程資源的開發(fā)和應用。除此之外，老師還應該充分利用現(xiàn)代信息技術，通過網絡上的教學資源來對學生授課，讓學生感受到科學的魅力。

在傳統(tǒng)的科學課中，教學手段通常是老師根據(jù)課本上的內容來傳授給學生，學生按照老師講的要求來學習，學習得比較被動。而新課改要求下的科學課則是強調學生的自主學習及自主反思能力，讓學生們從身邊發(fā)生的自然事物入手，主動參與到科學課的學習中來，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在新課程的背景下，已經不再是老師講、學生聽的授課方式，而是有計劃地讓老師去引導和組織學生自主學習，以達到能夠讓學生自主反思的目的。

二、學生反思能力的特點

在初中科學課當中，學生自主反思能力具有以下特點：首先是探究性，探究性就是一個“提出問題、研究問題、解決問題”的過程；其次是自主性，自主反思也是自主學習的一部分，其主要是以追求自身學習的合理性為根本動力，并能夠進行主動、自覺的探究；第三個特點是發(fā)展性，初中學生能夠進行自主反思，其目的不僅要完成當下的學習任務，更要使自身的思維得到發(fā)展；最后一個特點是創(chuàng)造性，學生通過自主反思，可以不斷拓寬自己的思路，完善自己的思維過程，同時，反思也是一種再創(chuàng)造的過程[2]。

三、初中科學學生自主反思能力培養(yǎng)的途徑

初中學生在科學這門學科上行成自主反思的能力，就要在對自我學習經驗方面、對他人學習經驗的方面，以及對自我評價方面都要有不同的側重。在學生學習科學課時，要培養(yǎng)自主反思的能力，就要實現(xiàn)由被動轉變?yōu)橹鲃拥膶W習方法，而作為課堂的主導——教師來說，就必須要做好以下幾點工作：

（一）強化學生的自主反思意識

培養(yǎng)學生的自主反思意識，教師就要引導學生認識到如果在學習中沒有反思就很難提升自己的能力，這也是強化學生自主反思能力的重要任務。比如在華師大的《科學》教材中，提倡學生寫科學日記的活動，就要求教師從宏觀和微觀兩個方面來讓學生進行反思。宏觀方面是指學生在寫日記的過程中，對自己的進步情況以及學習的方法進行反思，并在最短的時間之內作出調整；而微觀方面則是指在進行活動的之前、之中、之后階段對自己的學習行為進行監(jiān)控，并對自己提出分析和評價，根據(jù)學習人任務適當調整學習的方法，以便于讓學習能夠達到最佳的效果。

（二）為學生創(chuàng)設自主反思的情境

根據(jù)現(xiàn)如今的初中教學實際情況來看，學生每天的課業(yè)安排得很滿，并沒有進行自主反思的時間，以至于腦中的知識混作一團，在很大程度上降低了學習的效率[3]。因此要想培養(yǎng)學生自主反思的能力，教師需要給學生在課堂上留出一些獨立思考的時間，并創(chuàng)設出一個輕松、信任的氛圍，讓學生能夠反思和探索有效的學習方法。

（三）培養(yǎng)學生的反思技能

學生的自主反思能力是要從新的層次和角度看到現(xiàn)實學習中的不足，這種能力需要有強大的反思技能來支撐，反思技能主要包括了經驗技能、分析技能、評價技能以及策略技能。教師需要在教學當中將技能融入到問題的設計當中，讓學生在解決問題的同時得到了技能的提高。

綜上所述，學生的自主反思能力是一個長期的過程，并不是一朝一夕可以完成的。只有學生能在選擇學習的道路上多途并舉，不局限于相同的方法，才能不斷提升自主學習及反思的能力。為此，教師在開展科學教學活動時，要加強對于學生的學法指導，重視教學中的反思，鼓勵學生進行反思，并能在學習生活中巧妙運用自主反思，才能夠讓學生體會到科學這門學科的樂趣，有效提升學習的效率，讓每一個學生都能成為學習的主人。

參考文獻：

[1]胡樹珍.初中科學學生自主反思能力培養(yǎng)的實踐和探索[J].科學大眾（科學教育），2014，11（04）：14-15.

[2]鄭佳梅.淺談學生自主反思能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（A），2012，12（08）：57-59.

[3]但武剛，陳昕欣.關于設置初中科學課的反思——以某地初中科學課的開設為例[J].課程·教材·教法，2011，9（12）：75-80.