【摘要】大學計算機基礎課程需要面向不同專業(yè)的應用需求進行改革和探索，以滿足各專業(yè)應用需要和提高大學生計算機應用能力。本文主要從課程體系、教學模式、實踐教學體系、教學資源等方面探討我校面向專業(yè)應用需求的計算機基礎課程改革的方向與內(nèi)容。

【關鍵詞】面向專業(yè) 應用需求 計算機基礎

【基金項目】南京曉莊學院重點教改課題“面向專業(yè)需求的計算機基礎教學改革與實踐”和“大學計算機基礎課程教學研究”。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0120-02

計算機基礎教育是對非計算機專業(yè)全體大學生的計算機教育[1]，以培養(yǎng)學生的計算機應用能力及信息素養(yǎng)為基點，結合學科和專業(yè)特點，通過設立一系列具有專業(yè)針對性的計算機基礎課程，讓學生在校期間實行不間斷計算機技能學習，根據(jù)社會的需要培養(yǎng)服務于各專業(yè)和學科的應用型人才。

目前，我校將大學計算機基礎課程作為通識必修課面向所有大一新生開設，理工科學生選用“C語言程序設計”、“VB程序設計”和“VFP程序設計”作為授課內(nèi)容，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為本課程的學習對以后的專業(yè)學習沒有太大的幫助。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因可能在于目前開設的大學計算機基礎課程在課程體系及授課方式上并沒有體現(xiàn)出專業(yè)的實際需要，對培養(yǎng)學生利用計算機工具解決本專業(yè)問題的思維和技能重視不足。

因此，我們需要針對學生的專業(yè)特點，調(diào)整和改進計算機基礎課程體系，面向學生的專業(yè)應用需求，進行計算機基礎課程教育教學改革。

1.面向專業(yè)應用需求，構建“三層次”計算機基礎課程體系

面向大學生進行計算機基礎教育，目的是使每位大學生具有利用計算機技術解決本專業(yè)實際問題的能力。不同的專業(yè)所需要用到的計算機技術也會有所不同，所以我們要研究不同專業(yè)與計算機技術知識的結合點，結合不同學科、專業(yè)和學生自身特點，按學生個性化發(fā)展的要求，來設置適應我校學科、專業(yè)和學生特點的課程體系，提高學生的計算機應用能力和綜合素質。從而培養(yǎng)出能熟練應用計算機技術解決本專業(yè)實際問題的復合型人才[1]。

考慮到專業(yè)的不同，大學生的計算機應用能力既有共性的需求也有個性化的需求，我們將大學生的計算機應用能力分為三種：

（1）操作使用能力：這是信息社會對每一個大學生的基本要求。

（2）應用開發(fā)能力：理工類專業(yè)學生除了會操作使用外，還應能運用一種以上程序設計語言，設計、實現(xiàn)、調(diào)試、運行具有實際應用價值的程序，并得出正確的結果。

（3）創(chuàng)新研究能力：這是我們培養(yǎng)學生的一個重要方向。培養(yǎng)的學生要具有較強的創(chuàng)新意識，能結合本專業(yè)特點和計算機技術的最新發(fā)展，提出創(chuàng)新研究課題，并能創(chuàng)新地應用計算機技術解決本學科研究課題。

項目組通過廣泛調(diào)研，并結合我校具體專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出我校計算機基礎教育“三層次”課程體系結構[3]。

第一層次為基礎層，所有新生大一上學期都必修“大學計算機基礎”課程，進行計算機通識教育和基本技能的訓練；大一下學期理工類、經(jīng)管類學生必修一門程序設計基礎或數(shù)據(jù)庫應用軟件，例如物理、電子、數(shù)學必修“C語言”，生物化學必修“VB”，經(jīng)管必修“VFP”或“Access”。

第二層次為應用層，涉及計算機相關技術與方法在各個專業(yè)領域中的應用，按學科和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的要求進行“專業(yè)類”或“學科類”分類，不同類別的學生分別學習的專業(yè)應用課程，是各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的需要開設的課程，通過專業(yè)選修的形式。例如，經(jīng)管類專業(yè)的“數(shù)據(jù)庫技術及應用”，“管理信息系統(tǒng)”，美術類專業(yè)的“動漫技術與應用”等。

第三層次為創(chuàng)新層，對計算機技術有著濃厚興趣并擁有過硬計算機基礎知識的學生，我們應充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)與因材施教，讓學生參與教師的實際課題或參與各種競賽或自擬課題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究能力，不斷提高學生的實際動手能力與利用計算機技術解決本專業(yè)問題的能力。

這種課程體系結構使不同專業(yè)的學生可以選擇與專業(yè)相關的計算機課程進行學習，較好的實現(xiàn)了計算機課程的教育與專業(yè)教育的有機結合。同時鼓勵不同專業(yè)的學生選修跨專業(yè)的計算機課程，使學生能在校期間學習更多的計算機技能，并實現(xiàn)大學期間不間斷的計算機學習。

2.建立計算機基礎教育分類指導和分層教學模式

由于學生個體之間的差異以及各專業(yè)類別之間的差異，要有效貫徹“因材施教”的教學策略，必須在統(tǒng)一原則指導下，根據(jù)各專業(yè)類別的特點分類指導，建立分類分層教學模式[4]。

根據(jù)各專業(yè)的不同性質，我們將本校專業(yè)分為A、B、C、D四大類。將物電、數(shù)學、生化環(huán)等學生歸為A類，突出培養(yǎng)學生算法設計能力；將經(jīng)管等學生歸為B類，突出培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應用開發(fā)能力；將文學、外語、師范等學生歸為C類，突出培養(yǎng)學生的辦公軟件高級應用能力；將美術、音樂、體育等學生歸為D類，突出培養(yǎng)學生多媒體技術應用能力。

按照個性化培養(yǎng)和因材施教的原則，我們將學生按照其計算機知識的熟練程度也分為A、B、C三層。A層次是低水平學生，對計算機接觸不多且興趣不大。我們要求該層次學生能掌握教材中的基礎知識，具有初步的操作技能，基本能完成課堂教學的學習任務。B層次是普通水平學生，對計算機知識有一定的了解，計算機水平一般。我們要求該層次學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力。C層次是高水平學生，對計算機技術有著濃厚的興趣而且有一定的計算機基礎，我們要求該層次學生要進一步拓展思維，通過參與學校的創(chuàng)新項目或大賽提升自己運用計算機技術解決本專業(yè)問題的實際應用能力。

分類指導和分層教學模式是基于學生差異基礎上的個性化教學模式。在教學過程中，教師根據(jù)學生個體的差異以及專業(yè)的不同，將學生動態(tài)分層，為各層次學生制定不同的層次目標，并貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。教學設計也要為層次目標服務，在教學內(nèi)容的選取、難易度的把握等方面也要圍繞這一目標進行，以確保學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾心艿玫礁玫膫€性化的發(fā)展和提高。同時教師還要根據(jù)各教學內(nèi)容模塊的性質，充分運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣；充分利用網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡實驗室、學科競賽實驗室等課外學習場所，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新研究能力。

3.構建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“三層次”實踐教學體系

計算機基礎教學要注重學生個性化的發(fā)展，注重創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)。實踐是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新研究人才的重要環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)這一目標，我們可以構建課內(nèi)實踐、課外實踐、校外實踐的三層次實踐教育培養(yǎng)體系，實驗內(nèi)容也應分基礎性實驗、提高性實驗和創(chuàng)新性實驗，如圖2所示。

課內(nèi)實踐為基礎：通過精心設計的課堂實驗，力爭在課程實驗內(nèi)提高計算機基本應用能力和水平。

課外實踐為補充：通過開放實驗室，由老師為學生設計合適的實驗題目或學生自由申請實驗題目，到實驗室做一些自已感興趣的題目，從而提高學生計算機綜合應用的能力。

校外實踐為深化：通過舉辦校內(nèi)或參與校外計算機競賽，可以吸引到更多的對計算機感興趣的學生。如計算機技能大賽、多媒體課件大賽、軟件設計大賽、網(wǎng)頁設計大賽等。或組織申報項目，通過主持或參與項目的研發(fā)，激發(fā)學生的自主學習的積極性，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神，提高創(chuàng)新實踐的能力。

4.構建計算機基礎課程立體化教學資源

目前我校的計算機基礎課程大多利用多媒體教學，學生依然是以聽講為主，自己主動學習的積極性沒有被充分調(diào)動起來。在課時縮減，網(wǎng)絡飛速發(fā)展的新形勢下，教師應充分利用現(xiàn)代教育技術，精心設計教案和課件，并及時加入學科前沿新技術、新知識、增加課堂容量，從而開拓學生的視野，擴大學生的知識面。在課外，我們應充分利用網(wǎng)絡技術，建立計算機基礎課程教育的網(wǎng)絡教學平臺，教師可以進行公告發(fā)布，提供開放式的動態(tài)課件及資料并可進行在線答疑等，學生可以瀏覽課程內(nèi)容、查看公告信息，下載課件及資料，進行在線測試、在線提問等。網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)容可以隨著師生的交互而不斷豐富和完善，這樣便于信息的積累。

實踐證明，豐富的立體化教學資源包將會大大激發(fā)學生的學習熱情。我們精選的教材、習題集、實驗指導、電子教案、試題庫、試卷庫、考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學平臺等教學資源內(nèi)容豐富、互為補充，形成了豐富的立體化教學資源，滿足了各類學生的學習需求，更有利于學生計算機綜合應用能力的培養(yǎng)和提高。

5.結束語

進行面向專業(yè)應用的計算機基礎課程教學研究和改革有其重要性和必要性。我們應以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，面向專業(yè)應用需求，對大學計算機基礎教育的課程體系、教學模式、實踐教學體系、教學資源等進行研究及建設，提高學生的計算機應用能力和綜合素質。進一步適應我校構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和深化教育教學改革的需要，使計算機基礎教育達到一個新水平，邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008[M].北京：清華大學出版社，2008

[2]谷巖等，以能力培養(yǎng)為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐，中國大學教學， 2012（8）

[3]楊朝霞，李玉龍，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分類分層次計算機基礎實踐教學體系，計算機教育，2011（17）

[4]王鵬英、黃曉平等，大學計算機基礎課程分層分類教學研究，計算機教育，2012（5）

[5]竇燕，史倩竹，非計算機專業(yè)計算機基礎教學體系研究與探討，教學研究，2009（1）

作者簡介：

田豐春（1975-），女，副教授/碩士，主研方向：計算機應用、計算機教育。