金海燕

摘 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展往往能夠帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，尤其是人們的認(rèn)知工具的發(fā)展，對(duì)教學(xué)的影響也是如此。由信息技術(shù)的發(fā)展催生的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為大專數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極為深刻的影響。本文對(duì)大專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出信息技術(shù)介入大專數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性，并對(duì)信息技術(shù)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)的整合方法進(jìn)行探索，希望能夠?yàn)榇髮?shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 大專數(shù)學(xué) 整合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0163-01

信息技術(shù)指的是使用大數(shù)據(jù)運(yùn)算處理功能實(shí)現(xiàn)的信息形成、交換和展示等一系列行為，信息技術(shù)的使用給人們的認(rèn)知形成提供新方法，在人們認(rèn)知形成的重要階段—— 高中和大學(xué)，信息技術(shù)也扮演了同樣重要的角色。

1 大專數(shù)學(xué)教學(xué)概述

1.1 大專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)是教會(huì)人們認(rèn)識(shí)世界數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，大專數(shù)學(xué)除了仍在學(xué)生的邏輯思維方面進(jìn)行培養(yǎng)之外，更重視學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)造性思維和空間思維的培養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開始趨向復(fù)雜，很多原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生出現(xiàn)“跟不上”的狀況；教師為了在課堂上滿足學(xué)生“弄懂問題”的要求，不得不花大量的時(shí)間反復(fù)講解，課堂時(shí)間使用的效率明顯降低。

1.2 信息技術(shù)介入大專數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

信息技術(shù)即是時(shí)代賦予我們的認(rèn)知工具，那么在學(xué)知識(shí)的過程中，信息技術(shù)一定會(huì)對(duì)課堂起到幫助。大專數(shù)學(xué)擔(dān)負(fù)著學(xué)生在學(xué)業(yè)上繼續(xù)進(jìn)修的責(zé)任，也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)的責(zé)任，因此，在教學(xué)中引入信息技術(shù)是大專數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段。

2 信息技術(shù)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方法

2.1 使用信息技術(shù)加強(qiáng)教師備課

大專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)教師來講十分簡單，但是，理解、掌握知識(shí)和把知識(shí)傳輸出去是兩個(gè)不同通路的知識(shí)應(yīng)用體系。很多擔(dān)負(fù)著大專數(shù)學(xué)任務(wù)的青年教師，本身的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維能力較老教師都優(yōu)越很多，但教學(xué)效果卻不盡人意，這與教學(xué)技能的掌握十分有關(guān)系。因此，大多數(shù)學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師，在幫助這些教師備課方面花盡心思，不僅要求老教師指導(dǎo)年輕教師的教案設(shè)計(jì)，還組織各種聽課、說課的活動(dòng)。然而大專數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“時(shí)間緊張”，要準(zhǔn)備教案、要說課、要上課，青年教師覺得手忙腳亂，要擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)年輕教師，老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學(xué)?？梢越⒔處熃贪笖?shù)據(jù)庫，使數(shù)學(xué)教師將各自教案上傳至數(shù)據(jù)庫中，通過互相評(píng)閱的方式實(shí)現(xiàn)新老教師之間的交流；說課也可以實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的交流，青年教師將說課錄成視頻，老教師可以在課后時(shí)間通過評(píng)論或者再找青年教師討論的方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣能夠減少教學(xué)交流的時(shí)間，又對(duì)青年教師教學(xué)水平提高有幫助。

2.2 使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性

大專數(shù)學(xué)課堂時(shí)間不夠用，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度低，很大部分原因來自于數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式。盡管教師們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行探討和改革，但數(shù)學(xué)課堂始終是平面的、理論性的。如果學(xué)校為每個(gè)教師配備投影儀和電腦，那么很多教學(xué)內(nèi)容可以快速呈現(xiàn)，減少教師書寫板書的時(shí)間；對(duì)于那些與生活貼近的教學(xué)內(nèi)容，如數(shù)列問題，教師則可以通過播放視頻，使學(xué)生很快了解到數(shù)列在實(shí)際生活中的體現(xiàn)和作用；立體幾何是大專數(shù)學(xué)教學(xué)高中部分的主要內(nèi)容，很多教師為了展現(xiàn)幾何的立體性費(fèi)盡心思，而在電腦上可以直接實(shí)現(xiàn)幾何的透視、旋轉(zhuǎn)和各種輔助線繪制，學(xué)生可以通過投影直接觀察到幾何的妙處，也就能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。很多信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究都表明：信息技術(shù)能夠?qū)ο冗M(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用，對(duì)課堂教學(xué)有效性提高有很大的幫助。

2.3 使用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的課后自學(xué)

“自主學(xué)習(xí)”是教育對(duì)學(xué)生和教師提出的新課題，在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績提高和學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維能力的提高均有幫助，是目前大專數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法，也是主要目標(biāo)。但是，自主學(xué)習(xí)一般都是在課堂外進(jìn)行的，教師很難像在課堂上一樣對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行直接的、及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)雖然重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但是離開教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的效果仍然難以展現(xiàn)。信息技術(shù)的介入使教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。電腦是現(xiàn)代家庭的主要設(shè)備，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發(fā)送自主學(xué)習(xí)報(bào)告，教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)時(shí)，也能夠?qū)贪傅脑O(shè)計(jì)進(jìn)行合理的更改；反過來，教師的點(diǎn)評(píng)也可以通過電腦文件傳輸反饋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果、對(duì)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，也就在文件的一傳一遞過程中產(chǎn)生了。

3 信息技術(shù)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則

3.1 信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的原則

無論是在教學(xué)備課的過程中還是在教學(xué)課堂上，亦或是在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)一直遵循信息技術(shù)是認(rèn)知工具這一原則，在教學(xué)安排中，不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的便利作用，還應(yīng)該盡量使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與對(duì)信息技術(shù)使用的認(rèn)知達(dá)到同步，如果脫離了信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容又回到原來“難以理解”的狀態(tài)，或者在信息技術(shù)平臺(tái)上不能理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，那么說明信息技術(shù)使用出現(xiàn)了問題。

3.2 學(xué)生在教學(xué)中的主體地位原則

信息技術(shù)的使用只是將教學(xué)推向了方法上的另一個(gè)高峰，并不代表學(xué)生應(yīng)該受技術(shù)的限制，或者教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何使用信息技術(shù)上來。無論科技發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生始終在教學(xué)中處于主題地位，是教育服務(wù)的對(duì)象，因此，教師在使用信息技術(shù)時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生是否接受整合過的課堂。

4 結(jié)語

綜上所述，在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中，常存在著由于只是和問題點(diǎn)開始變得抽象，學(xué)生接受度差，教師對(duì)課堂時(shí)間的使用率不高的問題，引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問題。信息技術(shù)可以與教師備課和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合，也可以用在學(xué)生課后自學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，可以說是能夠貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終的技術(shù)。在進(jìn)行整合時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)該遵循兩條基本原則，即信息技術(shù)是認(rèn)知工具，無論使用何種工具和教學(xué)方法，學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。

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