崔映飛

【摘要】支架式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，對幼兒語言發(fā)展中意義重大。本文首先闡述了支架式教學(xué)的內(nèi)涵，指出了3-6歲幼兒語言發(fā)展特點，結(jié)合幼兒教學(xué)實際，分析了支架式教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用。旨在促進幼兒語言教學(xué)發(fā)展，提高幼兒語言意識和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 幼兒 語言發(fā)展

【基金項目】江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，項目批準號：2011SJB880016。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0031-02

幼兒時期是語言發(fā)展的黃金階段，如果能夠在這個時候合理運用教學(xué)方式，注重對幼兒語言意識和語言能力的培養(yǎng)，能夠為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前，在3-6歲幼兒教學(xué)實踐中，往往忽視了幼兒語言的特點，沒有采取合理的教學(xué)策略，對幼兒語言發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因而有針對的采取科學(xué)化的措施開展幼兒語言教學(xué)，顯得尤為重要。

一、支架式教學(xué)

“支架式教學(xué)”是美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納在1976年研究幼兒語言影響因素時提出的。支架式教學(xué)模式適用性較強，能夠促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識理解上，加深對新知識信息的內(nèi)化[1]。支架式教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的知識內(nèi)容進行分解，從而能夠便于學(xué)習(xí)者深入的理解。支架式教學(xué)方式把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力作為了教學(xué)目標，在采用支架式教學(xué)方式時，主要是為學(xué)習(xí)者提供步驟分解式、小步調(diào)的線索、支架提示或者采用學(xué)習(xí)者喜歡的支架方式，使學(xué)習(xí)者通過這些支架能夠一步步攀升，逐步加強對知識內(nèi)容的理解，提高問題解決能力，強化技能。

二、3-6歲幼兒語言發(fā)展特點

幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中，往往是一個被動且不具有完整性的過程。當(dāng)幼兒在語言交際環(huán)境中，需要使用到某些詞匯或者語句時，就會在記憶中進行搜索，常規(guī)性的進行表述。由于幼兒詞匯積累和認識的不足，導(dǎo)致在語言交流中會出現(xiàn)中斷或者錯誤的現(xiàn)象[2]。但從總體上說，3-6歲的幼兒的語言具有鮮明的特點。首先表現(xiàn)在幼兒有著超強的模仿能力。幼兒能夠?qū)催^幾次甚至是一次的動畫片中出現(xiàn)的語言進行復(fù)述，會主動地跟隨故事情節(jié)進行語言學(xué)習(xí)，甚至還會創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)到的語言。其次，3-6歲的幼兒在語言學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出一定的綜合能力，他們能夠?qū)⒄Z言進行分類劃分。比如，當(dāng)他們學(xué)習(xí)了蘋果、葡萄等是水果之后，他們就會疑問“菠蘿是水果嗎？”實質(zhì)上，在這個過程中，就表現(xiàn)出了幼兒語言的綜合能力。最后，3-6歲幼兒語言是發(fā)展是一個循序漸進的過程。隨著年齡的增長，他們會積累更多的語言知識，并表現(xiàn)出繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、支架式教學(xué)在3-6歲幼兒語言學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立游戲支架，提高幼兒語言學(xué)習(xí)興趣

游戲是幼兒生成長過程中不可或缺的一部分，同時也是幼兒實現(xiàn)精神成長的重要形式之一，對幼兒的語言表達能力、人際交往能力的提高、身心的健康發(fā)展以及健全人格的培養(yǎng)都有重要的意義[3]。因此，幼兒語言教學(xué)中，教師要合理建立起游戲教學(xué)支架，提高幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在小班的教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)幼兒開展一個“快樂小黃鴨”的游戲。在游戲過程中，教師要對小黃鴨一天的活動進行描述，要求幼兒根據(jù)教師的具體描述用肢體語言來展示，對于表演生動形象的幼兒教師要進行嘉獎鼓勵。首先教師要對小黃鴨“個子矮矮，屁股歪歪”等外形特點進行描繪，使幼兒對小黃鴨的形象有初步的了解，之后教師要求幼兒來說表演“小黃鴨曬太陽”、“小黃鴨排隊走路”、“小黃鴨吃青草”等動作進行表演，并在動作表演過程中對教師的描述的語言進行復(fù)述。由于幼兒對游戲的喜愛，所以就會積極的參與到教學(xué)活動之中。通過在游戲支架的建立，幼兒獲得了語言實踐的時機，而且在游戲過程中，也增加了教師與幼兒之間的言語交流，強化了幼兒語言的訓(xùn)練。

（二）搭建情境支架，營造幼兒良好語言學(xué)習(xí)氛圍

搭建情境支架，就是指教師要根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)定出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)與情感環(huán)境。設(shè)置出良好的教學(xué)情境，能夠為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍[4]。支架式教學(xué)強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)該考慮到幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言習(xí)慣，加強對幼兒的支持與引導(dǎo)，激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能。

例如，在大班的教學(xué)活動中，教師可以通過講解一些兒童故事，設(shè)置特定的情境，營造輕松愉悅的氛圍。教師可以講解《四個好朋友》的故事，詳細描述小公雞、小黃狗、小白兔和小花貓之間是怎樣相互有禮貌地問候、交往，在此過程中，教師也可以播放相關(guān)的背景音樂，使幼兒能夠充分感受到故事的情節(jié)，體會故事中人物語言的運用，加深幼兒對語言的記憶。另外，當(dāng)教師搭建起良好的情境支架后，也可以只講故事的開頭與結(jié)尾，而讓幼兒對故事的中間環(huán)節(jié)進行補充和續(xù)講，在充分發(fā)揮幼兒想象力的同時，強化了幼兒的語言表達能力。

（三）組建資源支架，加深幼兒對語言知識的理解

在現(xiàn)代化的幼兒教學(xué)活動中，教師要盡量減少布置一些固化死板的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進行自主閱讀與學(xué)習(xí)；同時教師也要靈活使用教學(xué)方法，充分利用好生活中有效的教學(xué)資源，比如，生活中發(fā)生的有趣事件、突發(fā)事件以及幼兒的集體活動等都可以在教學(xué)中應(yīng)用，從而使幼兒語言教學(xué)生活化、形象化。

幼兒教學(xué)有別于其他階段的教學(xué)，僅僅依靠教材是不能滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需要的，而且由于幼兒年齡較小，教師如果一味的對某些語言詞匯進行理論上的講解，幼兒不能夠進行深入的理解，因此，就需要教師充分利用起生活中的資源，進行有效教學(xué)。例如，如果在課程中，天突然下起了大雨時，此時教師就可以對幼兒講解“傾盆大雨”這個詞匯，這時幼兒就能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到窗外的“傾盆大雨”上，加深幼兒對語言詞匯的理解。

語言是人類交往的工具，對于個人發(fā)展和社會進步意義重大。針對3-6歲幼兒語言的特點，采用支架式教學(xué)方式效果明顯。因此，要繼續(xù)加強支架式教學(xué)方式的研究，加強在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，不斷突破創(chuàng)新，與時俱進，在教學(xué)中靈活使用，使其發(fā)揮出更大的功效。

參考文獻：

[1]朱琳琳.關(guān)于支架式教學(xué)基本問題的探討[J].教育導(dǎo)刊，2012（14）：4-7.

[2]張湘麗.支架式教學(xué)應(yīng)用于口語交際能力的培養(yǎng)研究[D].中南大學(xué)，2013（02）：15.

[3]謝一麗.淺談如何發(fā)展幼兒語言表達能力[J].新課程，2013（8）：19.

[4]王玉華.架起幼兒語言發(fā)展的橋梁[J].快樂閱讀，2012（6）：2-5.