梁映華

摘 要：物理概念是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是同一類物理現(xiàn)象的共性在人腦中的概括和抽象的反映，它既具有一般概念的共性，又具有自身特征。而前概念則是指人在日常生活中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性積累形成的一種概念，在物理學(xué)習(xí)中有正遷移和負(fù)遷移作用。筆者就初中物理教育為例，探討如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理 前概念 比較法 實(shí)驗(yàn)法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0038-01

初中生年紀(jì)尚小，還未形成嚴(yán)密的辯證思維，知識(shí)水平低，思維的獨(dú)立性和批判性不成熟，看問(wèn)題容易片面化，很容易被事物的表面現(xiàn)象迷惑，看不清事物本質(zhì)，進(jìn)而也就產(chǎn)生錯(cuò)誤的前概念。由于這些錯(cuò)誤的前概念是在人們長(zhǎng)期的日常積累中逐漸形成的，因此在人們的思想中根深蒂固，很難動(dòng)搖，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)，是初中物理教學(xué)效果低的主要原因。當(dāng)然，物理前概念也有正確的前概念，正確的前概念有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。那么，物理教師就必須糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的物理概念，提高學(xué)習(xí)興趣，在物理學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，可以采用如下做法。

1 了解學(xué)生的錯(cuò)誤前概念狀況

上新課之前進(jìn)行前概念調(diào)查，可以采用問(wèn)卷法和訪談法調(diào)查學(xué)生的前概念掌握情況，了解學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤前概念的第一步，是教師采取正確糾正方法的前提條件。了解錯(cuò)誤前概念有哪些，其中的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪里等。

比如說(shuō)，在講述浮力知識(shí)前，先在班級(jí)里進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。就物體漂浮在水面的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近一半的學(xué)生認(rèn)為原因是物體的浮力大，有45%左右的學(xué)生認(rèn)為物體密度比水的密度小，進(jìn)而就導(dǎo)致物體漂浮在水面上。

在浮力大小的調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為物體露在水面上的部分越多，物體的浮力也就越大，只有15%左右的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論物體露在水面的部分是多少，其浮力都是一樣的。而這一調(diào)查結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生無(wú)法將物理知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，無(wú)法將物體的漂浮狀態(tài)和平衡狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題。

在懸浮知識(shí)的調(diào)查中，有60%左右的學(xué)生認(rèn)為懸浮是可能的，還有30%左右的學(xué)生認(rèn)為懸浮是不可能的。其中，認(rèn)為懸浮可能的學(xué)生中又有40%左右的學(xué)生認(rèn)為物體之所以懸浮于液體中，是因?yàn)槭艿搅艘欢ǖ耐饬ψ饔茫?5%左右的學(xué)生則認(rèn)為物體的密度與液體的密度相等。這一調(diào)查結(jié)果表明，有40%左右的學(xué)生對(duì)懸浮現(xiàn)象持有懷疑態(tài)度。

由此可見(jiàn)，在浮力知識(shí)的理解上，學(xué)生的理解較為片面、簡(jiǎn)單，沒(méi)有考慮到物體的重力、浮力、體積、密度等因素的共同影響。了解學(xué)生的前概念狀況之后就開(kāi)始采取針對(duì)性措施糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，提高教學(xué)效果。

2 實(shí)驗(yàn)法，以引發(fā)學(xué)生的概念沖突

實(shí)驗(yàn)法是最為常見(jiàn)的一種驗(yàn)證真?zhèn)蔚姆椒ǎ兄谝龑?dǎo)學(xué)生去辨別自己的前概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)正確的前概念。

設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)物理現(xiàn)象。比如說(shuō)：準(zhǔn)備盛水的水槽、帶蓋的小玻璃瓶、小泡沫塊、蘋果、橡皮泥以及各種小物件。讓學(xué)生自己將這些小物件沉浸到水槽中，并觀察物體的上浮、下沉等現(xiàn)象。然后再討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么有的物體下沉了，有的物體上浮了，原因是什么？（2）物體受到的浮力與其沉浮有什么關(guān)系？

在這個(gè)簡(jiǎn)單的浮力實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：盡管蘋果比橡皮泥要重，但是蘋果上浮了，橡皮泥卻下沉了，由此可見(jiàn)，之前認(rèn)為的物體重下沉、物體輕上浮是錯(cuò)誤的。另外，帶蓋的小玻璃瓶中裝大部分的水之后依然會(huì)下沉，它是空心的；而蘋果是實(shí)心的，卻上浮，可見(jiàn)：物體的沉浮與物體的空心實(shí)心沒(méi)有關(guān)系。再說(shuō)到浮力大小上，裝有較多水的小玻璃瓶體積比小泡沫塊大，受到的浮力也大，但是小玻璃瓶下沉了，而小泡沫塊卻上浮了，所以說(shuō)，浮力大小不是影響物體沉浮的唯一因素。

通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的浮力實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的概念沖突，讓學(xué)生以前的認(rèn)知產(chǎn)生失衡狀況，并促使學(xué)生自動(dòng)糾正錯(cuò)誤前概念，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)去探知新知識(shí)，提高教學(xué)效果。

3 比較法，以建構(gòu)正確的物理概念

比較法能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)物理概念有更深刻、全面的把握，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)正確的物理概念。比如說(shuō)，在“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念上，學(xué)生往往看到這兩者的共同點(diǎn)，了解兩者都是物體與物體相互作用，但是忽視了兩者的區(qū)別，重力是因地球吸引而使物體受到的力，壓力是垂直作用在物體表面上的力。再比如說(shuō)：作用力與反作用力、熱能與內(nèi)能等概念的異同點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到不同概念之間的區(qū)別和相同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)正確的物理概念。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善用不同物體之間的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，全方位向?qū)W生講述物體的性質(zhì)和特征，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)正確物理概念。在某一概念的解釋上，首先設(shè)計(jì)出多種學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去解決這些物理問(wèn)題，最后再讓學(xué)生對(duì)這些物理問(wèn)題中涉及到的物理概念進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)和區(qū)別，避免知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4 教學(xué)反思，以鞏固學(xué)生的物理概念

每一章教學(xué)結(jié)束后都進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生概念掌握情況。測(cè)驗(yàn)后一周左右再進(jìn)行一次與上次測(cè)驗(yàn)題目一模一樣的測(cè)驗(yàn)，分析這兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果，挖掘?qū)W生還沒(méi)有掌握透徹的地方，找出學(xué)生兩次犯錯(cuò)誤的題目和內(nèi)容，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，使所有學(xué)生都能掌握所有知識(shí)，鞏固物理概念。

在浮力知識(shí)的測(cè)驗(yàn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：就物體上浮的原因這一內(nèi)容在測(cè)驗(yàn)前進(jìn)行的前概念調(diào)查中有將近45%的學(xué)生回答正確，但是在第一次測(cè)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容回答正確的學(xué)生僅為20%左右，這充分體現(xiàn)出錯(cuò)誤前概念的轉(zhuǎn)化是非常艱難的過(guò)程，而前概念調(diào)查中有部分學(xué)生對(duì)物體上浮原因是持有懷疑態(tài)度的，他們并不知道物體上浮的原因是什么。經(jīng)過(guò)一周的學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容的正確率達(dá)到了90%左右，這體現(xiàn)出學(xué)生的錯(cuò)誤前概念轉(zhuǎn)化是循序漸進(jìn)的，需要教師一步步進(jìn)行，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提高教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

初中物理是初中生的一門主要學(xué)科，而學(xué)生的錯(cuò)誤前概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面遷移影響。物理教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方法，采用多種方法和策略糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念有更全面、深刻的掌握，建構(gòu)正確的物理概念，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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